在“定格優(yōu)秀”中成長

我們應該把學校管理水平的目標定格于優(yōu)秀，并在優(yōu)秀中成長。首先，學校管理的起點要定格在優(yōu)秀上，學校才有可能從優(yōu)秀走向卓越。其次，學校管理不能有一個固定的終點，必須不斷地追求、不懈地奮斗，才會從一個起點奔向另一處高起點，從一個高度爬上另一個高度。

“優(yōu)秀”是一種目標，是學校管理奮斗不已、鍥而不舍的追求境界。作為校長，“定格優(yōu)秀”，就要把責任變成一種習慣。陶行知先生說“校長是學校的靈魂”，蘇霍姆林斯基說“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”，一個校長的理念和方略決定著一所學校的辦學方向與質量。校長有不斷追求優(yōu)秀的辦學理想，教師才會有為“優(yōu)秀而奮斗”的目標。設定優(yōu)秀目標，這便是校長的責任。橫江中心小學在2009~2010學年全縣教學質量與辦學水平評估中排名靠后，2010年8月我調入該校后，把學校目標定為中偏上:在新的學年，各項競賽獲獎和教學質量與辦學水平評估進入全縣農村小學前十名;在全學年縣級考核評比中，最少有兩個單項評為先進;抓好兩個特色項目，力爭評為特色學校。校長不僅是“優(yōu)秀目標”的設定者，更是“優(yōu)秀目標”的踐行者。我在師德師風教育、有效教學、政策宣講等活動中，帶頭學習宣傳，在縣教育局組織的“《小學生之友》演講”“百課競賽”“學生現場作文競賽”“三年級寫字”“五年級語文數學興趣小組”等競賽和活動中，學校均取得了較好的成績。在縣教研室組織的“有效教學論文、教學反思、課件”制作等的比賽中，以及省市電教館、教研室組織的課件、論文評比活動中，我都認真參與，或示范，或聽課，或點評，或撰寫，或監(jiān)督……時時掛心上，事事在心中，把每項活動當作是自己的責任。

作為校長，設定目標后，不能高高在上，以勢壓人:“你們看著辦吧，達不到目標看我怎樣處理你們!”更不能只是像一位旁觀者搖旗吶喊:“老師們，努力吧，我們一定要進入全縣前幾名。”而是要把目標如何實施作為一種責任，反思一下自己該如何組織，應給老師們哪些幫助，怎樣完成目標，該在什么時候督促指導。你千萬要想到，沒達到目標責任在于校長，而不在于教師。這樣才能說明你作為一名校長，是很有責任心的，你已經把“責任”變成了你工作中的一種良好習慣。

“優(yōu)秀”是一種氛圍，是集體影響個體、個體影響個體的向上歷程。定格優(yōu)秀，就要把競爭變成一種習慣。我們用制度引領教師向往優(yōu)秀，用集體榮譽誘發(fā)教師憧憬優(yōu)秀。每次縣里要開展什么競賽評比活動，我們采取的是教師自愿報名形式競選輔導老師。對輔導老師發(fā)放超課時津貼，對榮獲農村小學前十名的老師給予重獎(第一名獎人民幣1000元、教師綜合考評分6分，其他名次以此類推)，并給予優(yōu)先安排評優(yōu)評模、外出學習考察等“實惠”激勵。以實現價值“煽動”教師們的優(yōu)秀意識，成為爭奪“實惠”的助力，推動教師走向優(yōu)秀。

與此同時，我們用教師的行為影響教師的行為，以教師的榮譽激發(fā)教師的進取向上心理。比如對于我們的周三下午的興趣小組、節(jié)日文藝匯演與特色項目踢毽子評比，他們很在意自己小組或班級的考核分數，常常會到負責考核的班子成員那里查詢得分情況，找校長或相關領導理論，分分“計較”，項項爭優(yōu)。這說明教師之間的競爭意識很強，競賽已經變成一種習慣，做什么都有“爭創(chuàng)一流”的意識。因為定位于優(yōu)秀，別人可以睡的懶覺自己不能睡，別人可以敷衍的任務自己不能推，別人可以視而不見的事務自己不能躲。

“優(yōu)秀”是一汪源泉，是相互滋補、相互促進的營養(yǎng)大餐。學無止境，“數簡隱書忘世味，開卷有益為人師”。羅曼·羅蘭也說過:“要播撒陽光到別人心中，總是自己心中有陽光。”讀書，是老師的天職，要想給學生一碗水，教師必須是一條奔騰不息的河流。讀書，能讓自己變得更優(yōu)秀，讓生命變得更精彩。自2006年起，我鎮(zhèn)一直在大力建設“書香校園”，目的就是為了提高教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，營造積極向上的濃厚讀書氛圍，要讓讀書成為教師學習的一種習慣。

在當今社會中，人與人之間的依附性越來越緊密。我們加強同事們之間的交流，讓交流互學也成為教師的一種學習習慣。村小教師課務繁重，不作妥善的安排，是沒外出學習機會的。我們積極籌劃，千方百計創(chuàng)造條件，每個學期每個月分別為村小語文、數學教師安排了一次“教學開放日”，數學開放日安排在周四上午，語文開放日安排在周四下午，在開放日不排相關老師的課，在時間上為教師參加學習交流活動提供保證。我們要求所有參加開放日聽課的教師都要填寫《教學開放日聽課記錄表》，其中有“精彩片斷回放”“聽課意見”等欄目。每學期要開展一次針對開放課進行的聽課(上課)反思評比，評出15件優(yōu)秀作品。通過這樣的活動，為師徒之間提供了學習的機會，為備課組教師之間相互獻課搭建了一個平臺。讓村小教師向中心小學教師學習，年輕教師向老教師學習，普通教師向骨干教師學習，骨干教師向學科帶頭人學習，共同分享信息、分享經驗，從而加強了教師之間的業(yè)務交流，鼓勵了同伴之間的互助和良性競爭，達到了合作發(fā)展、共同提高的目的。我們每年都安排經費派教師外出學習、培訓、聽課，他們回校都要傳達或上示范課、移植課，都要交反饋資料，對未外出教師作二級培訓。這既為外出教師創(chuàng)造了一個歷練機會，促使他們變壓力為動力，還能給全體教師帶來外校許多新的課改信息。我們建立了多級學習制度。其中每學期開展利用暑寒假期或教學開放日舉辦專題講座不少于4次;“空中課堂”觀看評議與移植每學期不少于每月1次;inter或遠程培訓每學期都是隔周開展1次，由專長教師進行專項培訓。

習慣性地認真對待學校的每一項工作，把每一項比賽、評比活動工作用心做好，精心策劃、組織、安排，做出優(yōu)秀，那么，優(yōu)秀就會成為一種習慣。只有當優(yōu)秀成為了一種習慣，學校才會有高起點、高目標，才會更有影響力和無窮的魅力。◆(作者單位:江西省吉安縣橫江中心小學)