校本教研管理的“點線面”

隨著課程改革的深入推進，學校教研的管理內容和形式逐步趨于低重心，結構化。為使校本教研管理實現專業引領和行政指導的統一，形成剛性制約和柔性關懷的合力，促使教師的專業發展成為內在自覺，我們的校本教研管理施行了“點—線—面”層級管理模式。

一

教師的專業發展是學校發展的關鍵。教師研究水平的提升，不完全依賴于原有學歷的再提升。教師在工作狀態中的研究，是研究狀態下的工作，是實踐性的再思考，思考性的再實踐，因此教師專業發展重在營造研究狀態。

年級教研組是一個重要的“點”。目前，大多數學校的年級組是日常工作辦公的基礎單位，掛著教研組牌子的房間僅僅是教師課間休息的場所。要努力營造年級組辦公室文化，對每一個辦公室的教師資源進行合理搭配，布局出有年級組長、備課組長、分工主任和同一學科教師形成的合作團隊，上課前交流教學點子，下課后分享教學的成功與不足以相互啟發。

中心教研組是校本教研管理的一條延展“線”。中心小學所轄各校的同年級段或同年級組之間組成教研共同體，每周通過固定的半日研修時間，由學科帶頭人、骨干教師組織區域內教師，有計劃地進行主題研討、問題爭論、同課異構，這樣的研究更具有深刻性、廣泛性、全員性。中心教研組的活動超越了各校地理范圍，所以更具有相互交流的價值。

學校教研組是管理的“面”，是一張跨學科的“網”。學校站在全校角度，確立學校教研組的核心價值追求:以學科為中心，整體把握;以各級賽課為契機，追求理想課堂;通過全校性教研講堂、骨干點評、讀書報告等形式，進行全員性的培訓;通過資源研發帶動全體教師，開展課例研究。學校在這個層面上建設好“教師發展群”，包括青年教師專業發展提升的“青年教師發展中心”、學科帶頭人的名師工作室和優秀校長的教學督導室。

二

建設與管理好年級教研組、中心教研組、學校教研組，要營造三級教研組文化氛圍，影響和改變教師的思維方式，培養合作精神，讓每個教師成為教研的“主角”。

1.點的管理

(1)規劃自我發展目標。從學歷提升、教學成績、教學觀摩、教學競賽、論文發表、課題研究、專業進修、指導青年教師等方面，按年度進行自我規劃，學年末盤點目標達成情況及存在問題，提出下年度的推進措施。同年級組內的教師互相鼓勵，互相幫助，共同提高。

(2)制訂年級教研公約。各年級組根據教師的組成實際、教師的研究目標以及學校的階段要求，商議年級教研同伴協作的公約，共同完成學校的任務，及時解決教學中的實際問題并定期提煉、整理年級組教研成果，通過網站發布、宣傳。

(3)以課為中心，前移備課。由于同一個備課組有相同的教學進度和教學內容，易于開展同課異構活動，就同一冊教材、同一個單元、同一篇課文開展關于教學重點、難點和教學突破口的研討，雖然各個教師教學底蘊不同，教學風格各異，但是不同觀點的碰撞卻能相互啟發。在同課異構活動中，堅持一人主備課，人人二度開發，個個都是研究者;下水觀課，開放課堂，不斷提高教學勇氣，培養教師的自信;開展微格觀察，進行常態研討，提倡頭腦風暴式“實話實說”和“想說就說”;各取所需，后續跟進，在不斷的思考、磨合過程中提升教學實踐智慧。

2.線的管理

(1)制訂半日研修指南。學期初制訂中心教研組半日研修活動指南，涵蓋備課、磨課、聽課、評課、磨題和作業布置與批改、提優補差和教學經驗交流等研討活動，以“每周一課”的形式，搭建“實戰臺”，構建“先學后教、以學定教、當堂鞏固、前伸后延”的教學模式，并展示其可行性與實效性。

(2)打磨優質教學資源。通過示范引領，發揮縣級學科帶頭人、骨干教師和中層干部的示范引領作用，對優質課堂的教學案、教學實錄、教學反思的撰寫進行規范性指導。在教師個人研發的基礎上，充分發揮中心教研組的作用，集體攻關，撰寫精煉題、易錯題。

(3)推行教研“五課”制度。以“備課、說課、磨課、上課、評課”為內容，以單周集體備課、雙周聽評年級段教研課的活動范式，安排青年教師上好亮相課、匯報課和達標課，安排骨干教師上好個性風采課、示范展示課教學。

3.面的管理

(1)以“大賽磨課”帶出一批人。教師在各級賽課中的特殊經歷本身就是難得的成果。參與賽課的教師先要用一個星期、一個月乃至一學期時間圍繞一節課或一個專題，進行深入探究，是“千錘百煉”的過程，是“四面突圍”的過程，更是一個鳳凰涅槃的過程;參與磨課的一批“圍觀人”，在反復“揣摩”中，也在積極尋求教學的最佳路徑，在同時進步成長。

(2)以“教研講堂”帶出一批人。大力倡導教師閱讀，建立學校跨學科閱讀學習資源庫，形成共享文件夾，使豐富的教研資源迅速漫于新的學習方式之中，“讓讀書像呼吸一樣自然”。通過“教研講堂”進行閱讀交流，開展“讀書報告”和“骨干點評”，引領教師用真情和心智奮力開拓前行之路。

(3)以“拜師學藝”帶出一批人。我們成立“青年教師發展中心”，改教師結對拜師學藝方式為全體中青年教師大拜師活動，人人可以拜師，人人可以為師，可以多方拜師，可以內外拜師，使拜師學藝成為有目標、有計劃的且是多元的、網狀的經驗分享和提高過程。

(4)以“思想點燈”帶出一批人。為了促進成熟型教師的相互借鑒與學習，將已形成獨特教學風格和教學思想的學科帶頭人、骨干教師納入名師工作室，在模仿名師、學習名師、成就名師的理想追求中，走上名師之路;聘請部分退居二線的校內外特級教師、高級教師、學科帶頭人、優秀校長建立教學督導室，參與教學研究督導工作，深入課堂教學了解現狀，進行系統評點。

三

以年級教研組、中心教研組、學校教研組為對象的“點—線—面”教研管理是一個整體，三級教研組之間既相對獨立，又相互促進。其中年級教研組是基礎，因此教研管理重心要下移;要充分發揮各級教研組長和教研骨干的作用抓住并將工作貫穿于這根主線;要圍繞學校教研組這個核心抓好年級教研基點，依托中心教研載體，不斷拉伸延展，鋪開教學研究的面，形成中心輻射的結構狀態。

校本教研的評價也需要結構性思維。校本教研的價值追求是以促進人的發展為目的的，校本教研評價不僅要關注顯性的教學效果，更要重視教師參與教研活動的過程，以及年級教研組、中心教研組與學校教研組三級層面的綜合評價。常規性活動要重“量”評，以過程材料積分進行評價。創新活動要重“質”評，通過展示思維成果，交流活動感悟，促進校本教研的深度參與，使三級教研“群體”促進教師“個體”不斷成長。◆(作者單位:江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學)