為學生的發展開辟新天地

近年來，全國各地新建、改建了一大批中小學社會實踐基地(或稱中小學素質教育基地，以下簡稱基地)，同時充分整合利用當地教育資源，自主設計開發了豐富多彩的具有一定特色的實踐活動課程，為深化課程改革、推進素質教育、促進廣大中小學生健康成長和全面發展發揮了重要作用。但是，由于缺乏相對統一的行政管理和業務指導，基地在運行機制、基礎管理、師資建設等方面面臨著諸多困難和挑戰，尤其是基地課程建設更為突出。如何進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，構建富有地方特色、與學校教育相互補充的課程體系，指導和服務中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，這都需要在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考和探索。

一、課程理念

(一)指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，深入實踐科學發展觀，認真貫徹《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設與管理工作的意見》等文件精神，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程體系，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生的素質全面發展。

(二)課程性質

基地課程是以提升中小學生思想道德素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學社會實踐活動資源為途徑，有計劃、有組織地開展系列化、體驗性為教育內容的教育實踐活動。

(三)課程功能

1.教育性功能。充分發揮基地內外教育資源的功能和作用，加強未成年人思想道德建設、行為習慣養成和實踐能力培養。

2.實踐性功能。注重學生在實踐活動過程中的感受和體驗，讓學生經歷實踐過程，獲得實踐經驗，實現學習方式的轉變。

3.探究性功能。強調學生要樂于探究、勤于動手和勇于實踐，引導學生關注自然和社會，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的意識和能力。

4.實用性功能。培養學生掌握基本的生活和生產技能，學會與他人合作和分享，培養團隊協作精神。

5.創新性功能。引導學生開展創新實踐活動，培養他們的創新意識和創新精神，提高他們的探究能力和創新實踐能力。

二、課程目標

基地課程總體目標是:培育品德優良、身心健康、思維創新、素質全面的一代新人。

(一)小學階段

1.引導學生感受自身所處自然環境的特點和周圍的自然風物，培養他們愛護環境的意識、與環境和諧相處的態度及愛祖國、愛家鄉的思想感情;

2.引導學生體驗集體生活、參與集體活動，培養他們的紀律觀念、合群合作意識、共同學習與生活的能力;

3.引導學生體驗生活、參加勞動，培養他們簡單的生產生活技能、熱愛勞動的思想感情和尊重勞動者、珍惜勞動成果的態度;

4.引導學生感受科學技術的魅力，培養他們的好奇心和動腦、動手的習慣;

5.引導學生認識自我、認識生命、了解生活中可能出現的困難與困惑，培養他們遠離危險的意識、自我保護的基本能力和樂觀向上的生活態度。

(二)初中階段

1.引導學生認識家鄉和國家的環境問題，了解當地的文化傳統和主要物產，培養他們的環境保護觀念、環境友好行為和熱愛和平、愛國愛鄉的思想感情;

2.引導學生參加集體生活和集體活動，培養他們的自律意識、團結合作意識和公平競爭的觀念;

3.引導學生參加生產生活實踐，培養他們的自立意識、生產生活的基本技能和熱愛勞動的思想感情;

4.引導學生體驗身邊的科學，了解基本的科學原理，培養他們尊重規律、熱愛真理的人生態度和勤于思考、樂于探究的良好習慣;

5.引導學生認識當代人類社會的主要問題，培養他們自尊自強、珍愛生命的態度和提高拒絕不良誘惑、自護自救、科學應對公共安全事件的能力。

(三)高中階段

1.引導學生感受、認同中華民族的優秀文化傳統和民族精神，了解當地的特色文化，樹立為民族振興和家鄉發展而奮斗的志向和社會責任感;

2.引導學生參與科技、社會探究、勞動技術等創新實踐活動，培養他們形成初步的創新意識和創業意識;

3.引導學生參與社區活動、社會考察和社會調查活動，形成關心社會現實、主動探究社會問題的意識，培養他們服務社會的能力;

4.引導學生學會學習和自主發展，培養他們獨立思考、提出問題、解決問題的能力和崇尚科學、追求真理的品質;

5.引導學生參與軍事國防教育實踐活動，關注國際社會熱點問題，培養他們的世界眼光和國際視野。

三、課程內容

為了有效落實課程目標，各基地要積極規劃中小學社會實踐活動的基本類型、主要內容和具體項目，努力構建符合素質教育理念和學生發展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

(一)課程設置原則

1.綜合性原則。充分考慮學生的年齡特點，做到統籌兼顧、各有側重，將道德實踐、生存體驗、科學探究、素質拓展等內容有機結合，實現資源利用的最大化，活動效果的最優化。

2.自主性原則。尊重學生的興趣和愛好，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇學習的內容、方式，主動參與實踐活動。

3.開放性原則。課程內容、活動方式、活動過程、評價交流等要具有開放性，強調富有個性的學習活動過程。基地課程需要延伸共建資源、整合地域特色、銜接學校教學，圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我三個維度，充分體現課程與學生學習、生活、社會的緊密結合。

4.生成性原則。綜合實踐活動是師生雙方在活動中逐步建構生成課程的過程，學生親身體驗，嘗試創新，感受成功，實現學習方式的變革。隨著學生的認識和體驗不斷深化，創造性思維不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，實踐活動的課程形態也不斷完善。

(二)課程結構內容

基地課程可以分為領域、模塊、項目三個結構層次。內容由道德實踐、生存體驗、科學探究、素質拓展等四個部分組成，每個領域包含了若干模塊，每個模塊可以設置相關活動項目(見下表)。

基地課程結構內容示例

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為了避免基地課程與學校課程的簡單重復，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，倡導各基地根據實際情況設計特色模塊，自主安排特色項目。

(三)課程實施要求

基地課程充分整合了社會教育資源，具有鮮明的基地特色，在課程實施過程中應注意以下幾點:

1.正確處理基地課程與學校課程的關系。基地課程不同于學校課程，但兩者絕非完全割裂，而是一種相互補充、彼此促進的關系。學生在學校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到綜合、運用，在基地課程中獲得的知識、產生的問題也可在學校課程中得到拓展、延伸。提倡教師帶著學校課程項目到實踐基地去讓學生完成體驗探究。

2.正確處理學生實踐與教師指導的關系。在實踐基地，學生主動實踐、親身體驗是實施課程的關鍵，引導學生掌握自主、合作、探究的學習方式，釋放學生的天賦潛能與創造個性。同時，教師要對學生的活動加以有效指導，把學生帶入生動有趣的活動情境，啟發學生找到適合自己的學習方式和探索途徑。

3.正確處理內容設定與過程生成的關系。為了落實課程目標，實踐基地都會統籌安排相對固定的課程模塊和項目。但隨著活動的展開和學生的變化，必然會生成新的價值取向和活動需求，教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內容引向新的發展層次，實現基地課程的不斷優化完善。

4.正確處理常態活動與機動安排的關系。結合國家課程計劃有關規定要求和中小學社會實踐基地課程建設情況，各地原則上應集中利用正常上學時間安排中小學生赴基地參加實踐活動。其中，小學高年級階段可安排2~3天，初中階段可安排3~5天，高中階段可安排5~7天。同時，要充分利用雙休日和節假日，組織開展各種主題教育活動和特色夏(冬)令營活動，也可適當組織安排外來務工人員子女、留守兒童少年、殘障兒童少年和其他社會人員來基地參加實踐活動，充分發揮基地的育人功能。

四、課程管理

基地課程作為自主開發的課程，區別于學校課程。各級主管部門和各基地要切實加強對基地課程的建設、研究和管理，不斷提高基地課程的針對性、有效性和科學性。

(一)加強組織領導。各級主管部門要把對基地工作的管理和課程的指導緊密結合起來，幫助基地領導和教師樹立正確的教育理念，創造性地開展工作，提高課程開發與實施的能力。各基地要從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，如成立課程領導小組、建立課程評價制度等，加強對課程開發、實施和評價的全過程管理，努力打造規范而有特色的課程體系。

(二)落實課程計劃。制訂基地課程中長期發展計劃、基地課程學年學期計劃、基地課程項目組計劃等相互銜接配套的課程計劃，并扎實抓好課程計劃的落實工作。要定期向中小學校公布課程內容、實施方案，主動為學校開展實踐活動提供服務，為學生選擇課程提供有效指導。加強與學校的溝通，為具有不同需求的學校制訂個性化課程計劃，提高課程的適應能力。

(三)深化教學研究。基地課程不同于學校課程，要加強對實踐活動課程、規律和策略的研究。建立校本研究制度，以提高活動預設和組織水平為重點，探索活動過程的最優化和實踐體驗效果的最大化途徑。利用省市實踐基地協會平臺，加強與其他基地、教研教科部門以及各中小學的溝通聯系，創造教學觀摩、交流展示、專家指導的機會，實現資源共享、優勢互補、共同發展，不斷提高課程質量和活動水平。建立課題研究制度，以提高課程建設和課程實施的科學化為重點，選擇關鍵問題進行系統研究，在“十二五”期間，每個基地必須至少申報一項市級以上的教育科學規劃課題。

(四)注重師資建設。教師是基地課程的開發者和實施者，要建設一支以基地專職教師為主、社會兼職教師為輔的教師隊伍。要著力抓好教師的培訓工作，采用請進來、走出去等方式，對教師進行課程開發、實踐操作、活動組織等業務培訓，全面提升教師的專業水平和課程實施能力。定期組織開展項目研發、課件制作、手工操作、教學組織等業務競賽活動，不斷提升教師的專業素養和教學水平。建立骨干教師評選考核制度，鼓勵教師成長發展，激發教師工作的成就感和榮譽感，逐步壯大基地骨干教師隊伍。

五、課程評價

評價具有診斷、激勵、調節的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，促進基地課程健康、科學和可持續發展。

(一)建立課程評估制度。建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估。每兩年進行一次基地課程建設的綜合評估，對優秀單位授予“基地課程建設先進單位”稱號;每年舉行一次優秀課程評比活動，對特色鮮明、成效顯著的課程授予“優秀課程”稱號。各基地也要建立和完善課程評價制度，及時總結反思、調整改進，不斷提高基地課程建設與管理質量。

(二)完善學生評價機制。各地要將組織中小學生參加基地活動納入中小學教育質量綜合評估體系，促使中小學高度重視實踐活動的組織開展工作。將中小學生參加基地活動的情況作為學生綜合素質評定的重要內容，義務教育階段的學生評價計入成長檔案，初中階段和高中階段的評價納入綜合素質評價體系，堅持正面評價、多元評價、注重激勵的評價原則。

(三)發揮教師評價功能。建立以教師自評為主，基地、學校、學生、社會共同參與的評價制度，以科學評估課程內容的有效性和課程目標的達成度。加強對教師課程實施情況的考核評價，將教師課程實施情況計入業務檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據。◆(作者系江蘇省張家港市青少年社會實踐基地主任)