班級(jí)座位編排的理念與方略

【編者按】班級(jí)管理無(wú)小事，很多工作看似簡(jiǎn)單，卻包含著教育的大道理，像座位的編排、設(shè)置也是如此。座位雖小，道理卻大，既涉及教育理念和管理理論，也折射教師的教育智慧和人格稟賦。其編排過(guò)程也是一種教育資源，因而也有值得講究和精心運(yùn)作的育人藝術(shù)。

世界因不同而精彩，萬(wàn)物因多元而繁榮。一個(gè)小小的班級(jí)，就是一方個(gè)性相互沖擊、觀點(diǎn)彼此碰撞、處事原則因人而異、待人方法各不相同的社會(huì)一隅。如何推進(jìn)和諧，成就精彩，小小的班級(jí)管理，始終在考量著一個(gè)班主任的治班智慧與管理藝術(shù)。別的姑且不言，單就座位而論，但凡有過(guò)班主任經(jīng)歷的老師都知道，面對(duì)四五十甚至五六十個(gè)學(xué)生，要權(quán)衡各種利弊，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，做到人人滿(mǎn)意、皆大歡喜，那絕非易事;稍有差池或疏忽，都可能引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，招致學(xué)生的情緒波動(dòng)，引來(lái)家長(zhǎng)的腹誹與怨訴，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)與和諧。

座位的安排，向來(lái)難有定法，更沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的編排模式。但是唯其難，知難而慎行，方可見(jiàn)出班主任的管理智慧;唯其難，迎難而勇進(jìn)，方可顯現(xiàn)班主任的治班藝術(shù)。這里，我想結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，從理念和理論的角度談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

第一，尊重學(xué)生個(gè)體，樹(shù)立人文理念，是班主任編排座位應(yīng)有的理念。

座位編排所折射出來(lái)的問(wèn)題，往往不是學(xué)生的問(wèn)題，而是班主任自身的問(wèn)題。班主任無(wú)疑是一個(gè)班的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，但這并不意味著班主任就擁有生殺予奪的權(quán)力、班主任的任何作為就具有無(wú)上的權(quán)威，甚至于需要學(xué)生無(wú)條件接受。粗暴的管理方式只會(huì)帶來(lái)學(xué)生表面上的順?lè)皇前l(fā)自?xún)?nèi)心的誠(chéng)服。因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，樹(shù)立人文理念。

有人說(shuō)，現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的:他不再僅僅是“管理專(zhuān)家”，而是“學(xué)生的同盟者”“活動(dòng)的組織者”“關(guān)系的協(xié)調(diào)人”“模范公民”等等。不管班主任的角色有幾重，現(xiàn)代教育意義上的班主任，應(yīng)該像放下權(quán)杖、走下圣壇、來(lái)至民眾中間的無(wú)冕之王，有真誠(chéng)心，有親和力，有親民思想，有人文理念。重慶市政府參事、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼、今年已屆71歲高齡的曾慶余老師也認(rèn)為，“要想成為成功的班主任”，“必須樹(shù)立人文化的學(xué)生觀念。因?yàn)閷W(xué)生不是工具，不是機(jī)器，不是幼稚的人，不是問(wèn)題的人，所以作為教師尤其是班主任應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)生命體”。在為學(xué)生編排座位時(shí)，班主任更要有這樣的人文理念。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，都應(yīng)得到充分的愛(ài)與認(rèn)同，都應(yīng)獲到足夠的尊重與重視。班主任應(yīng)放下身段，俯下身去，廣開(kāi)言路，真誠(chéng)聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的訴求與心聲，充分尊重每一位學(xué)生。持有這樣的理念去編排座位，縱使不能十全十美，也必能獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可與接受。

第二，確保公正公平，是班主任編排座位應(yīng)堅(jiān)持的首要原則。

古人云:“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧！卑嘀魅蔚耐胖ⅲ卦谟谒稚砟苷中哪芷健?shí)踐表明，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和對(duì)班主任的信任感往往是從班干部選舉、座位編排、課堂提問(wèn)等直接關(guān)系到他們切身利益和成長(zhǎng)體驗(yàn)的具體事務(wù)開(kāi)始的，這就要求班主任必須公平公正地對(duì)待班上的每一名學(xué)生，為他們的成長(zhǎng)、成才提供平等的機(jī)會(huì)。

僅就座位編排而論，很多班主任常常綜合學(xué)生的成績(jī)與表現(xiàn)，量化評(píng)分，然后依據(jù)量化后的分?jǐn)?shù)高低來(lái)為學(xué)生安排座位，分?jǐn)?shù)高的獲得好的位置，分?jǐn)?shù)低的置之于側(cè)位或后排。育人為本是教育工作的根本追求，竭盡所能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展是每一位教育工作者的責(zé)任與使命。按照成績(jī)與品行將學(xué)生分成三六九等，是現(xiàn)行教育方式中仍然沒(méi)有克服的弊端。實(shí)踐表明，大多數(shù)被貼上“學(xué)困生”或“德困生”標(biāo)簽的同學(xué)，會(huì)被孤立，會(huì)變得不自信，會(huì)變得更叛逆，有的甚至?xí)乒拮悠扑ぁＴ鴳c余老師認(rèn)為，“應(yīng)承認(rèn)差異，但不承認(rèn)差生。因?yàn)橹挥谐姓J(rèn)差異、尊重差異并培養(yǎng)差異，才能真正堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促使不同學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。”筆者也認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣起伏，表現(xiàn)有好差反復(fù)，這是教育之常情，也是教育和教育工作者存在的價(jià)值。若每一個(gè)學(xué)生都是天生的優(yōu)秀者，焉用教育，焉用教師?因此，對(duì)待學(xué)習(xí)、表現(xiàn)有不足者，不應(yīng)以有色眼光視之，更不宜在座位安排上另類(lèi)對(duì)待，他們更需要老師的精心教化，更渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)同與尊重。

因此，我們甚至可以說(shuō)，班主任公正性的程度與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是緊密相連的。公正是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的教育源，不公正是導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展和問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的影響源。放之于座位安排的問(wèn)題上，尊重學(xué)生之間的差別，消除優(yōu)、差生的分類(lèi)，這樣才會(huì)讓座位的安排更科學(xué)、合理、有序。

第三，淡化座位的優(yōu)劣觀，是座位編排之前的宣傳方略。

通常大家認(rèn)為的好座位，就是班級(jí)中間前幾排的位置。但是一個(gè)班就幾十個(gè)位置，好位置的數(shù)量終究有限。僧多粥少的局面讓家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)好座位的追求趨之若鶩。再偉大的廚師也難調(diào)眾口，再厲害的老師也難以全面滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)的各種要求。因此，與其在座位的位序上糾纏不休，不如在宣傳攻略上下足功夫，淡化學(xué)生對(duì)于座位優(yōu)劣的誤解。

座位本無(wú)優(yōu)劣之分，只是視線(xiàn)、角度略有差別，目前絕大多數(shù)教室的結(jié)構(gòu)和布局，是完全可以滿(mǎn)足不同位置的同學(xué)的學(xué)習(xí)需要的。而且，事實(shí)也表明，位置無(wú)論前后左右，與學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)是劣、品行表現(xiàn)是好是壞，都沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系。沒(méi)有哪一個(gè)所謂的“優(yōu)秀生”或“差等生”是因?yàn)樽缓没驂牟抛兊谩皟?yōu)秀”或“差等”。因此，班主任應(yīng)該引導(dǎo)、教育學(xué)生，不要放大座位問(wèn)題，而應(yīng)教育學(xué)生從學(xué)習(xí)本源上入手，端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求上進(jìn)。

當(dāng)然，即使是在廣泛宣傳之下，每一次座位安排，還是難免會(huì)讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生誤解，心存腹誹。班主任應(yīng)持寬容、理解的態(tài)度，注重傾聽(tīng)與溝通，注意交流與引導(dǎo)。傾聽(tīng)、理解、溝通與引導(dǎo)，是做學(xué)生思想工作的重要方法，現(xiàn)在的學(xué)生大都難以接受大道理式的說(shuō)教，因此，班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，嘗試?yán)斫猓⑦M(jìn)而加強(qiáng)溝通，因勢(shì)利導(dǎo)，消除學(xué)生的誤解，安撫波動(dòng)的情緒。

第四，承認(rèn)差異，注重互補(bǔ)與制衡，是編排座位行之有效的方法。

如前所言，世界因不同而精彩，萬(wàn)物因多元而繁榮。一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生，正是因?yàn)橛辛顺煽?jī)、品行、個(gè)性、性格等方面的差異，才會(huì)顯得生動(dòng)精彩。這些差異，也給班級(jí)工作帶來(lái)了大有作為的空間。班主任要做的是消除差距，而非泯滅差異。班主任要善用這些差異，因人制宜，采取互補(bǔ)與制衡的方式，尊重彼此的差異，縮短他們的差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的團(tuán)結(jié)、進(jìn)步與和諧。班主任可在以下四個(gè)方面把握互補(bǔ)與制衡:

1.成績(jī)上的幫帶互助。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，學(xué)科成績(jī)也往往參差不齊。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生坐在一起，讓學(xué)科成績(jī)相差懸殊的學(xué)生坐在一起，同學(xué)之間可以幫帶互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。實(shí)踐證明，通過(guò)同桌之間的幫帶互助，可以有效提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。許多學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向或其他原因而不敢向老師請(qǐng)教問(wèn)題，而學(xué)生之間則不存在這種身份上的差別，學(xué)生之間可以時(shí)時(shí)彼此請(qǐng)益。因此，班主任要充分重視這種成績(jī)上的互補(bǔ)與制衡，在編排座位時(shí)有針對(duì)性地做好這方面的布置。

2.品行上的示范促進(jìn)。學(xué)生的品行表現(xiàn)有優(yōu)劣，有起伏，有反復(fù)。我們不能苛求每個(gè)學(xué)生都是品行中的典范、道德上的楷模。教育的職能就是要引導(dǎo)學(xué)生在向上、向善的方向發(fā)展。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春叛逆期，自我意識(shí)急劇膨脹，他們都有很強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)又存在很大的變化反復(fù)的空間。可以讓表現(xiàn)優(yōu)良且自律性較強(qiáng)的同學(xué)，與表現(xiàn)難孚人意的同學(xué)坐在一起，從而起到正向促進(jìn)的作用。

3.個(gè)性上的互補(bǔ)協(xié)調(diào)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，都有值得認(rèn)同、尊敬的個(gè)性特征，或外向或內(nèi)向，或文靜或活潑，或果敢或畏縮，或馬虎或周密，或沉穩(wěn)或浮躁，凡此種種，不一而足。將這些個(gè)性迥異的學(xué)生安排在一起，會(huì)給他們帶來(lái)借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有利于他們健康、健全的性格養(yǎng)成。

4.性別上的交錯(cuò)激勵(lì)。有些學(xué)校為了防止學(xué)生早戀而影響學(xué)習(xí)，座位安排也嚴(yán)守男女之大防，男生女生之間的“楚河漢界”異常鮮明。筆者極不贊成因擔(dān)心學(xué)生早戀而遏制男女同學(xué)的正常交往。老狼的一首校園歌曲——《同桌的你》感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，純凈的男女同窗之誼給人留下無(wú)比美好的懷想。男女同學(xué)間也會(huì)有如歌中所唱的深厚友誼，我們要提倡、利用這種交往。同時(shí)，青春期的男生、女生，都有希望給異性留下美好印象的微妙心理，這種心理，也未必關(guān)乎愛(ài)情，班主任可以根據(jù)此種心理，適當(dāng)調(diào)配男女生同桌或鄰桌，使之互相激勵(lì)、互相進(jìn)步。影片《那些年一起追的女孩》，便是將學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)佳的女生同問(wèn)題男生前后桌搭配，從而有效地轉(zhuǎn)化、改變了問(wèn)題男生。◆(作者單位:福建省安溪縣第一中學(xué))