用人文關懷推進大學發展

汪立夏，畢業于江西大學歷史系，先后供職于南昌大學、江西省委宣傳部、省委教育工委、省教育廳等單位。現為華東交通大學黨委委員、紀委書記，南昌大學、南昌航空大學兼職教授，碩士生導師。

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我國高等教育用不到十年的時間，歷經了跨越式發展，進入了大眾化階段。這一變化帶來了大學規模的迅速擴張，綜合實力也得到了顯著提升，但辦學質量面臨的空前挑戰，管理難度也明顯增加，對辦學治校的能力和水平提出了新的課題。尤其是硬件水平的提升，并不意味管理水平提高和思想觀念開放，由此而帶來的矛盾和糾葛已經深刻地影響了學校的辦學和育人的實踐。具體來講，加強教師的教學科研管理，實行定量的考核，本是管理的應有之義，可是有的教師為了完成教學工作量，疲于奔命地變成了教學的機器。圍繞這種量化的所謂科學管理，最直接的情況就是把教師變成為了教學科研的具體指標的機器。機器壞了尚能修理或者更新，人一旦機能枯竭就永遠無法彌補了，其中的憂慮和危險不言而喻。

常常聽許多老師講自己很累很累，如果僅僅是教學任務的累也就罷了，更主要的是心累，尤其是對于大多數人來講，少數教師的大項目、大成果、大回報變成了普通的標準和要求時，那心累還連著報酬的多寡，更是讓人難以承受，長此以往，估計正常的教學科研秩序都難以維持。不是說大項目、大獎勵不要，也不是說標志性建設不需，這里所要表達的是對急需重點前沿人才重視的同時，是否應該更多地把視線、精力和資金放在激勵更多老師潛心教學和專心科研上?

所有這些問題的產生，都和一個重要問題息息相關，那就是大學辦學治校中人文關懷的缺失和偏廢。比較一些成熟大學的經驗和做法，我們的生存之累顯得就那么的落后和不那么人性，科研的重要來自學問的本身，也許成果最終的體現是論文和著作，可是對一個每天都上課，甚至晚上還要去掙工作量的老師來講，一年還要去完成一定數量和級別的科研任務，不知是為科研而科研，還是其他什么考慮，實在是大跌眼鏡，難以述說。

古語云，各安其居而樂其業。誠哉斯言，安居才能樂業。一個剛進入教師隊伍的人不去為教學發展而打拼，卻在為生存而焦慮，希望何在尚不知，但如何叫他們去安心教書育人呢?冰凍三尺非一日之寒，盡管要解決問題也不是一蹴而就，但其人文關懷就是一劑最好的良方。比如:為了讓老師更好地上課，是否也可以給他們學術之假，給他們更多的時間思考及思維的調整，已經實行的考核指標不要太過剛性，任務不要太重，或者也可考慮給教學為主的老師相應減少科研量，科研為主的相應減少教學量，并實現一定程度的互換;為在校老師建一批公租房，只要在校就能有其屋，安心教學科研，解除后顧之憂，其他還有小孩入托上學、夫妻分居都多點人性關懷和學校責任。實際上，物化的人文關懷固然重要，但精神的感覺更為關鍵。良好的人際關系，和諧的生活環境，寬容的奮斗生態，有序的法制條件，是一個人健康成才的重要前提。俗話講，不蒸饅頭掙口氣;寧可站著死，不可躺著生。諸如此類說的都是一個精神狀態和理想追求的問題。我所想說明的是，人若有了夢想，也就有了生活下去的信念和追求，人文關懷的目的就是讓人始終存有那個夢想，而且不斷賦予那個夢想鮮活生動的內涵，使生活不僅生動多彩，而且持續可久。

在深化大學發展的今天，用人懷關懷來推進大學發展，既是一種理想追求，更是一種現實可能。真誠期望，辦學治校的決策者和管理者們，能把人文關懷作為一種不僅關乎自己，更關乎他人，而且關乎人類世界的一種情懷。也許只有這樣，治學辦學才真正充盈洋溢著生機和活力。如果讓主動創造的精神屬于每一個老師，那么也許真正體現人文精神的那一天就會到來。◆