英語詞匯學習與思維能力的關系及其對詞匯教學的啟發

大學生的詞匯學習能力與其思維能力密切相關，詞匯學習應該建立在以提高學生思維能力的目標基礎上，進一步培養學生用英語思維的能力。現有研究結果(如Gu＆Johnson1996)表明，我國的英語學習者在學習過程中，尤其是詞匯學習中，大多依賴死記硬背法，缺乏靈活思考、巧妙利用學習策略及主動學習的能力。死記硬背法在語言學習的初級階段，積極作用比較明顯，而在語言學習的高級階段(如大學階段)，則弊大于利。大學階段，學生具備了一定的思想和思維能力，但這時期的思維能力不夠系統性與整體性，所以在詞匯教學上需要對學生思維的系統性與整體性進行加強，培養其發現學習的能力，使我國英語學習者擺脫束縛思維的、被動的學習方式，從而轉向以深層思維為導向的、主動靈活的學習方式。

一、認知語言學視角下的思維能力與詞匯學習間的關系

第一，從認知語言學角度來看，認知語言學的哲學基礎是經驗主義哲學或非客觀主義的經驗現實主義哲學。其經驗主義認知觀主要體現在：(1)思維是不能脫離形體的(embodied)，即用來連接概念系統的結構來自于親身經驗，并因親身經驗而有意義；(2)思維是想象的(imaginative)，因為那些不是直接來源于經驗的概念也是在經驗基礎之上的心理意象的結果；Ungerer和Schmid在一書中認為，當今的認知語言學主要是由經驗觀、凸顯觀和注意觀三種方法表征的。這里主要講經驗觀對思維及詞匯學習的影響。經驗觀認為，語言使用者對事物的描寫不只是局限于客觀的描寫，還會對它們的意義提供更豐富、更自然的描寫。例如，對一輛小車的描寫，人們不但會說小車的形象，還會聯系到其構造，如有車輪、門、窗、方向盤、剎車、座位等；還可能會提到小車跑得快，做起來舒服；有的甚至會將小車與其經歷過的車禍聯系起來。這就涉及到詞匯語言學習與思維能力間的詞匯的聯想與思維擴展關系。但是，存在于人腦中的客觀事物與主觀想象是性質不同，形態各異的，要將這些不同系統化，這就涉及到了分類問題。

第二，分類是人類語言的基本特性之一，分類的心理過程通常被稱為范疇化(categorization)。科學上的分類比較復雜嚴謹，而通俗分類(folk taxonomy)表明，我們是從中心接近層級(hierarchy)的，我們所注意的是像“狗、椅子、刀、小車”這樣的基本層次范疇(basic level category)，而不是較高層次的上位范疇(superordinate category)，如：“動物、家具、刀具、交通工具”，也不是較低層的下位范疇(subordinate category)，如“蘇格蘭種狗、波斯貓、扶手椅、敞篷跑車”等。

第三，認知科學研究表明，人類的大部分思維是在基本層次上進行的，四個因素決定了基本層次范疇在認知上的基本性與重要性：(1)感知方面，基本層次范疇生動形象容易被感知；(2)功能方面，人的行為可以感知到的較強的功能性；(3)言語交際方面，簡短易于交際理解；(4)知識組織方面，簡單層次的詞常被使用，如提及對“汽車”的了解，也許會滔滔不絕，但若提及上位概念“交通工具”或下位概念“法拉利跑車”，答案可能就不會很明確清晰。因此，在詞匯學習中，引導學生留意并關注生活中隨處可見的英文詞匯，這樣的詞匯均屬于基本層次范疇，感知性強，貼近生活，便于記憶與理解，長此以往形成用英語思維的習慣。

第四，針對認知語言學角度范疇化理論，在英語詞匯學習中引入分級網絡模型，可以將學生思維網絡范疇化，這樣既有利于學生系統的記憶詞匯，也有助于思維系統化的提高。

第五，在思維范疇化理論基礎上，可以引申出語義場的詞匯學習方法，20世紀30年代語言學家發現，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。他們認為，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自歸屬的領域或范圍，他們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。根據語義之間的對比、相似及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞等。這些關系可以在人腦中勾畫出來，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。

二心理學中思維能力與詞匯學習間的關系

第一，心理學中的概念框架表征為：現實表征、心理表征、語言表征。因此，我們認為語言具有主觀性，它是將現實表征存于人腦中，并通過一系列的心理表征表現為語言表征。這個心理表征的建構過程同時也是大腦思維運轉的過程。心理學中描述的思維能力的類別主要包括：對比分析思維能力、發散思維能力、整合思維能力。

第二，針對對比分析思維能力，可將文化導入法滲透到詞匯學習與教學中，將母語與目的語國家的文化做比較分析，找到學生的興趣點，文化意識的加強能夠提高學生記憶詞匯的能力，其思維能力與視角也會變得更寬闊。

第三，針對心理學角度發散思維能力，可將擴散的激活模型引入詞匯學習和教學中，以此來培養學生發散思維能力和舉一反三的思維能力。

第四，依據心理學角度整合思維能力，可引入詞塊記憶方法來學習詞匯，以此來促進詞匯學習與思維的整體性發展，以詞塊為單位來學習語言比孤立的記單詞要容易的多。

三、依據學習者思維能力提出的提高詞匯學習能力的策略

第一，詞匯聯想法策略，根據前文總結，我們可以把詞匯聯想法分為：對比聯想法，輻射聯想法和歸類聯想法。聯想法是充分利用詞匯之間各種各樣的聯系來進行詞匯的學習和識記的方法。用聯想法學習英語詞匯可以使學習過程生動有趣，提高詞匯識記的效率，鍛煉學習者的思維能力，從而使學習者記憶更多的單詞及單詞的確切用法。

第二，思維導圖(mind mapping)理論，思維導圖是英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它要求使用者先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的方法然后再慢慢地找出并與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。在英語教學中，教師把思維導圖和詞匯教學結合起來，能夠突破傳統的英語詞匯教學形式，引導學生關注詞匯自身的特點及其內部聯系，幫助學生構建詞匯學習網絡，從而提高學生的詞匯學習效率和自主學習能力。

四、英語詞匯學習與思維能力關系對詞匯教學的啟示

思維訓練對外語教學具有特殊的意義。語言運用能力的獲得既是一個“習得”的過程，又是一個“學得”的過程。無論是“習得”或“學得”，都離不開思維。

從以上思維的類型和思維加工方式的角度，得出其對詞匯教學的啟發：

第一，教學實踐中多采用聯想策略。在詞匯教學中，教師可以以一個詞(詞組)為中心，要求學生說出與該詞(或詞組)在音、形、義等方面具有相似或相反特征的詞(詞組)。這種聯想可以包括以下幾種不同的方式：以概念為中心的聯想，以同根詞為中心的聯想，詞的同義、反義聯想，詞的音、形、義異同的聯想，以用法為中心的聯想等。

第二，引導學生進行判斷和猜測策略。學生在閱讀中遇到生詞或詞組時，教師應引導他們根據上下文語境去判斷和猜測詞義。這里所說的猜測是指在對已知信息進行加工的基礎上，通過分析、綜合、判斷等心理加工方式而獲取新知識的積極的思維活動。

第三，話題詞匯教學法策略。話題詞匯教學法就是結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練，將詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯系、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的以及擴展學生思維廣度的目的。

第四，游戲競賽法。在詞匯教學中引入適當的游戲和競賽，不僅有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍，達到檢測詞匯學習效果的目的，還能訓練學生思維的敏捷性。