從企業角度探析高職院校人才培養模式

近年來，高職教育取得了很好的成績，但在培養社會需要的技術應用性人才方面仍存在很大差距，高職院校在專業設置和人才培養中與產業行業的需求不統一，并且相對滯后，不適應社會對職業教育的人才質量需求，因此，探討適應于企業需求的高職教育人才培養模式具有十分重要的現實意義。

一、高職院校人才培養模式存在的問題

從企業需求角度來看，當今的高職院校人才培養模式與企業人才的需求有很大差異，這表現在高職教育效率不高，不能得到社會的認同，致使高職院校出來的畢業生就業難。同時，企業急需的高技能人才與學校所傳授的理論知識存在著明顯差距、實習力度不夠、學校里的職業素質教育不能達到企業的需求。

高職院校傳授的理論知識與企業需求之間存在著巨大的差距。高職院校對于人才培養目標定位不準確，其教學體系的核心是課程設置結構，教學模式仍以課堂教學為主，不能準確地適應社會需求的變化，由于這種理論教學方法相對落后，使其跟不上先進的科學技術和現實實踐，因此所培養人才根本不能滿足真正崗位的要求，使得高職畢業生在就業競爭激烈的社會環境中無法立足，高職教育的特色不能表現出來。由于高職教育具有明顯的職業傾向，它的本質是反映其專業性和職業性，其人才培養規格就應充分體現職業崗位要求。因此，高職教育必須按企業的生產實際制定培養模式，相關的課程體系也必須突出能力與素質的培養，進行實際教學時應根據崗位應用進行，從而突出專業特色，在教學中應保持教學內容的相對穩定，并結合企業的具體需求，根據當前科技成果，對當前課程進行更新，及時引入新技術、新設備、新工藝等，縮短高職院校教學內容與企業實際應用的差距。

高職院校實習力度不足。培養高職學生職業技術能力、創新能力的重要途徑就是實踐教學。但由于很多高職院校沒有掌握正確的辦學指導思想，或者經費投入困難等，使學生實訓基地的建設幾乎是虛的，不能適應高職教育要求的實踐教學體系，使學生實踐的機會非常少。校內現存的實驗室和實訓基地設備相對落后，無法與當前生產實際相適應，與校外企業合作的實習基地建設不完善，當然更談不上切實可行的實踐教學質量監控與評價機制。

高職院校職業素質教育不適合企業的需求。高職教育在強調學生專業能力和技術應用培養目標時，忽視了高職學生人文素養和健康心理培養的德育目標。如學生的情感心理、價值觀念、意志品格、道德水準等。學生如果職業素養不高，缺乏合作意識和集體榮譽感，會對他們的職業帶來很大的負面影響。而從企業的角度看，集體榮譽感和合作意識是每個企業都非常重視的職業素質，所以高職人文素質教育中要注意學生德育目標的培養。學校通過培養學生的合作意識與合作能力，可以使學生在企業中發揮自己的優勢，體現自己的價值，這是高職教育面對全球經濟一體化挑戰的必然的選擇。

二、高職院校人才培養不適應企業需求的原因

1.職業教育政策科學性不完整，相關配套制度不健全

首先是職業教育政策的效力不高。高職教育政策的效力來自于教育自身的科學性與權威性，它要符合培養對象即學生的成長規律，以適應社會發展的需要，但職業教育政策缺少科學性，它嚴重影響了人們正確的職業教育觀，導致職業教育政策缺失，造成高職院校從實體上缺少可操作性，達不到言必行，行必果的效果。職業教育政策本身自相矛盾。例如在20世紀90年代，中國制定了發展高等職業教育的有關政策，目的是通過高等職業教育的發展來帶動中等職業教育，使職業教育體系更加完善，但“以學生繳費為主，政府補貼為輔；畢業生不包分配，不再使用《普通高等學校畢業生就業派遣報到證》，不再統一印制畢業證書內芯”。政策的實行，使政策制定層面出現了嚴重的動機與效果的矛盾，無形中給高等職業教育發展設置了“障礙”。

其次是國家職業資格證書認證體系不健全，職業準入制度不完善。職業資格包括從業資格和執業資格，前者是指從事某一專業學識、技術和能力的起點標準，后者是指政府對某些責任較大、社會通用性強、關系公共利益的專業實行執業資格準入制度，是依法獨立開業或從事某一特定專業的學識、技術和能力的必備標準，是勞動者個人增強就業競爭力、提高工資收入和福利待遇主要依據，這個依據就是國家職業資格證書，它是政府對勞動力質量進行認證與監控的標準。但各個高校制定的人才和崗位能力標準，大多由勞動部門和人事部門制定，它強調崗位技能，其主要內容是部分行業的職業崗位規范，注重能力結構中的職業能力，與教育部門制定的體現學術性能力的學歷證書不能有效銜接。

第三，就業準入的法律法規不健全。在這種情況下，高校畢業生被企業錄用時大多處于不受計劃約束，有著各自的取舍標準和方式，不能形成市場準則。并且企業自行制定的錄用標準和條件不考慮畢業生實際情況。

最后，職業教育傳統觀念存在問題。表現為社會大眾長期以來對高職教育存在輕視心理，社會上很多人對高等職業教育存在偏見，導致高職教育資源匾乏，發展動力不足，影響了高職畢業生的就業需求，從而使高職教育無法促進自身的發展。

2.高職教育招生大規模擴張，導致內涵建設滯后

高等教育的發展，為我國社會經濟發展提供了重要的人才支持。但由于很多高職院校存在著培養目標定位不明確，辦學指導思想不清晰，影響了高職院校教學質量的提高，使高職教育人才培養與企業人才需求嚴重脫節。

高職教育經費投入不足，資金瓶頸嚴重。高等職業教育長期以來主要是依靠地方政府的投入與高職院校自籌資金，使高等職業院校缺乏教育資金和辦學成本，限制和約束了高等職業教育的發展和推廣；另外，高職院校師資隊伍遠遠不能滿足高職教育的教學需要。一是在數量上高職院校教師不能滿足教學需要，生師比存在嚴重的不合理，導致教學質量嚴重下降。二是教師隊伍結構不合理。年輕教師的數量高于老教師，雙師型人才匱乏，企業兼職教師不能進行規范管理，教師本身存在著動手能力、創新能力差，直接影響到高職學生的動手能力和創新能力。

高職教育在教學內容、教學方法上沒有從根本上實現真正的改革。由于高職院校人才培養目標定位不準確，人才培養模式仍沿用學科體系與實踐環節結合的模式，學生仍然為了試卷而學習理論知識，不是為了應用能力和創新意識進行學習。改革的目標自覺不自覺地將社會需求和學科體系整合在一起，在這種情況下，當然難以培養出企業需要的實用型人才。

高職院校實訓基地建設滯后，嚴重限制和制約了高職學生實踐能力的培養。學生要靠實踐教學進行動手能力的培養，但實踐教學要具備實驗實訓的設備和基地以及有熟練操縱設備能力的教師，同時具備這兩個條件，才能開設實驗課、實訓課、實習課、項目訓練課等。但大多數高職院校的專業運轉管理都沒有把更多的資金投入到實訓基地建設上來，大多數學校都是空喊口號，做個架子，付諸于實際行動的很少。

三、構建適應企業需求的高職人才培養模式

學習借鑒國外典型的職教人才培養模式。通過這種方式找出國際視野下職業教育人才培養的基本特征，探討適應中國國情、適應我國企業需求的高職人才培養模式。國際現代四大職教模式包括加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、英國的BTEC模式，這些模式都由政府發揮主持作用，它實行的職業教育法律法規完善，職業分類體系規范的，都有明確的職業準入制度，這對于我國高職教育人才培養模式有很大的幫助。我們可以通過澳大利亞的職業教育改革，建立全國性的教育與職業培訓體制，形成終身學習與終身的教育觀念，進行以能力為本位的職業崗位培訓，建立實踐型、職業化的培訓基地。

政府在學校、企業供需調節中實施的政策手段。在高等教育變革過程中，高等職業教育這種“準公共產品”，是在政府的政策介入與干預下進行的。政府是政策制定者與執行者。從高等職業教育到教師教育，從高教管理體制、財政制度到人事制度，都是在政府政策的指導下進行的。因此，政府出臺的有效政策，能引導供需主體雙方，即學校、企業的良性發展。中國特色下的職業教育不僅要學習先進職業教育國家的理念，最重要的是要結合我國國情，在中國特色的環境中發揮服務功能。

高職教育不可或缺的依靠對象是行業企業，企業可以與職業院校合作辦學，并提供職業院校學生實習和教師實踐的環境，強化實訓環節，突出培養學生動手能力。行業主管部門應在國家教育方針和政策指導下，組織和指導行業職業教育與培訓工作，開展本行業人才教育培訓規劃，參與制訂培訓機構資質標準和從業人員資格標準，勞動保障、人事和工商等部門要加大對就業準入制度執行情況的監察力度。高職教育教學要趨于規范化，要始終堅持以就業為導向，大力深化職業教育教學改革，實行工學結合、校企合作的人才培養模式。鼓勵企業積極接納高職院校的實習生，引導企業主動參與高職教育的發展，充分發揮稅收等經濟杠桿的作用。

構想適應企業需求的高職人才培養模式。從企業的視角看，高職院校的人才培養模式的基礎是高職院校的專業正確定位，它是高職開展各項工作的基本依據。高職院校要科學地分析社會需求，正確進行定位，優化教學資源分配，制定正確的發展目標及合理的人才培養模式。

高職人才培養目標具有人才層次的高級性，知識、能力的職業性，人才類型的技術性以及畢業生去向的基層性四個特點。因此，要根據這四個特點進行合理的專業設置、規范的課程開發、有效的教學設計以及客觀的考核評價、靈活多樣的學生學業考核制度、多元化的教學質量評價體系，建設雙師型的師資隊伍，真正實現工學結合的培養途徑。

參考文獻

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