形勢與政策課教學改革實踐與思考

一、形勢與政策課教學改革的必要性

形勢與政策課是高校大學生接受思想政治教育的重要途徑，是在校學生關注時事發展，了解和學習黨和國家方針政策的一個主要窗口，在大學生培養過程中起著重要作用。但是這門課程的教學卻面臨許多困境，這些困境主要表現有：

1.上課都是教師講、學生聽的灌輸式的教學模式

老師課堂教學的模式刻板，基本上都是教師根據教材按照自己的思路獨自說下去，學生被動聽講，缺乏互動交流。

2.教師上課內容學生不太關心，而學生們關注的熱點問題教師往往又很少涉及

教師上課的教材都是早已編寫好的。而國內外形勢與政治日新月異、瞬息萬變的，學生們通常比較關注當前發生的熱點問題，而這些學生們比較關心且喜聞樂道的形勢問題，課堂上老師往往又很少講。這樣往往出現“言者諄諄、聽者藐藐”的情形。

3.學生對該課程的參與程度、學習積極性普遍不高

正是由于上述問題的存在，長期以來這類課程教學效果不理想，甚至有很多班級將“形勢與政策”課程的時間看作是有事開班會無事放假的機動時間，因而基本失去該課程設置初始的宗旨，亟待對該課程進行試點改革。

二、形式與政策課教學改革的內容

1.教師引導、學生自主的靈活性選題

學生的學習主動性很大程度上和對學習內容是否感興趣有著密切聯系，在以往的“形勢與政策”課程中，課堂的講課內容都是任課老師定的，一般來自單調乏味的時事政治課本，甚至是一些枯燥的法律條文。我們在“形勢與政策”課程改革中將課堂內容制定改為教師和學生共同制定課堂內容，由老師根據學生特點和時事政策提出一些主題；與此同時我們也根據自己感興趣的內容結合當代時事提出一些主題，最后將所有主題匯總在一起由大家民主挑選“形勢與政策”課程中上課內容，盡管初步擬定的課堂內容并非最終的課堂內容，但是在課程的開展中老師和我們學生一起根據時事事件將課堂內容調整為我們當代大學生最關心、最想了解的內容。

如在開學初始，指導老師根據時事政策和大學生特點提出了“學習十七大精神”“大學生心理健康”“大學生中職業規劃”等主題，而我們學生根據自己的特點也提出了“重返百年，追尋同濟歷史”“我為特奧獻份愛，關心智障兒童”“新農村生態環境考察”等一系列主題，在學期進行中發生的“南方雪災”，“5·12汶川地震”“三鹿奶粉事件”等重大突發事件又牽動著我們每個在校大學生的心，因而在課堂的開展中我們又添加了“走進雪災”“情系汶川”“聚焦三氯氰胺，關注食品健康”等學習主題，大家都對學習主題內容很感興趣，從教學內容上提高了學生的積極主動性。

2.競標承辦、活動開展的良性競爭模式

以往的課堂教學都是基于不同專題組織的講座、報告，老師在講臺上獨角戲，學生被動學習，我們學生的學習興趣和積極性被忽略，因而課堂氣氛往往沉默，我們很多人甚至是人在曹營心在漢的學習。而在我班的“形勢與政策”課程改革試點中，我們不僅在教改內容方面做到學生同老師共同參與制定，民主選擇課堂內容，而且探索學生走上講臺的教學改革：以自發組成形勢任務課程小組的模式將班級同學分組，每個主題學習開展前由各組遞交既定主題開展的競標書，競標書中包含開展形式，最后由老師和班級同學共同投票選出負責主題學習的小組。每學期末班級同學對各小組進行評比，選出最佳策劃小組以及最佳學習主題并激勵同學們發揮出智慧和潛能。如在“重返百年，追尋同濟歷史”主題學習中，第一小組提出學習方案為參觀校史館，觀看同濟百年宣傳片；第二小組提出的學習方案為綠色訪談，采訪各年齡層次的同濟校友，尋找當年同濟的故事；第三小組提出的學習方案為同濟校園變遷，分組拍攝校園視頻，以PPT和知識問答的形式幫助大家了解同濟歷史。三組同學分別遞交了競標書并向班級同學介紹了自己活動的相關細節，最后在老師和同學的討論下決定該主題學習，采用第三小組的方案，并由第三小組負責承辦，學習最后取得了良好的效果。

通過競標承辦主題學習模式，在課程實施的過程中，往往站在講臺上的不是老師，而是我們學生自己。將課程的主體由老師轉變成學生，大大提高了我們學生的學習積極性和學習效果。兩年的課程改革，同學們相爭走上講臺，幾乎每位同學都獲得上臺主講某學習主題的機會，極大地激發了同學們學習的積極性和熱情。

3.多樣化的課堂形式和載體

以往形勢與政策課程都是在教室里面進行，而我們在形勢與政策課程改革的過程中將我們的課堂從教室內走到校園內，從校園走進社會。例如在“走進雪災”主題學習中，我們將我們的DV視角從教室走進校園，通過在校園內自制雪災中自救視頻，校園采訪同學關于雪災感想等形式將我們的課程從室內轉到室外；在“新農村建設考察一嘉定聯華鎮之行”和“參觀南極考察船，學習科學發展觀”等教學活動中，我們將我們的課堂搬到嘉定聯華新農村和中國極地研究國內基地碼頭，在考察中了解到我國改革開放過程中取得驕人成績，極大地激發了大家的愛國情懷，增強了大家的民族自豪感和自信心，同時也讓大家對科學發展觀的重要思想有了更加深刻的了解。課堂地點的多樣化也極大地提高了大家對課堂學習的積極性，同時也讓我們大學生對校園外的世界有了更多的了解，對形勢與政策的發展有著更直觀的認識和收獲。

班級在開展形勢與政策課程改革過程中充分發揮了當代大學生創新和探究的特點，摒棄了以往千篇一律的“教師講，學生聽，滿堂灌”的課程形式，而是根據不同的學習主題選擇不同的課程形式。例如在“學習十七大精神”、“兩會精神學習”等活動中，我們選擇了視頻學習、知識競答、模擬兩會等形式，既讓大家學習到了最新的時事政策，又讓活動形式豐富，課堂氣氛生動活潑；在“走進雪災”“情系汶川”等學習活動中，我們選擇了詩歌、演講等形式，讓在座的班級同學都從內心深處觸動了大家對災區人民的關心和幫助；在“重返百年，追尋同濟歷史”和“我為特奧獻份愛，關心智障兒童”等學習活動中，我們采取了辯論式的學習方式，極大地激發了大家的思辨激情和強烈的社會責任感。

在課程載體方面我們突破了老師板書學生筆記的模式，而是通過自制電子演示文稿、拍攝DV、自制短片、制作實物等眾多課程載體，讓課程的表現形式豐富多彩，也讓我們的課程更加地生動。眾多的課程載體也為我們提供了更多互相合作交流的機會，讓我們班級同學之間有了更深入的了解。

課程主體從老師轉至學生，課程內容豐富多彩，課程地點從教室至校園至校外，課程形式和載體多樣化讓我們的“形勢與政策”課不再單一，不再乏味，同時也在課程中極大地鍛煉了同學們自主學習、團隊協作和創新探究等方面的能力。

三、形勢與政策課教學改革的意義與成效

1.有助于提高形勢與政策課的教學效果

形勢與政策課程設置的宗旨是為了讓在校大學生了解時事政治，接受思想教育。課題組在開展形勢與政策課程改革的過程中，以大學生關心的問題為主線，通過學生自主選擇的方式將當今社會的時事政策穿插進課程內容中，通過學生自己選擇感興趣的主題來策劃課程內容和上課形式，既讓課堂的形式和內容多樣化，又在生動的課堂中使得學生對時事政策有了更深刻的認識和了解。同學們盡可能的利用學院和學校的平臺采取“請進來，走出去”的課堂模式，同上海市嘉定區聯華村、中國極地研究中心、上海市自來水奉賢有限公司和同濟大學校史館建立了“形勢與政策”課實踐教育基地，使班級同學在與社會接觸中能夠多方面接受學習認同黨和國家方針政策。

2.可以增強自主學習積極性和實效性，提高了研究能力

在形勢與政策課教學改革過程中，同學們從被動學習轉到主動學習，從厭學轉到樂學。每個學習小組為了爭取主動上臺主講，動足了腦筋，調動起所有的智慧，制作具有知識性、政治性、鮮活性和實效性的課件，構思具有吸引力和實效性的課程形式，極大地激發了同學們的學習動力和學習興趣，同時培養了同學們以主人翁精神參與到課程學習中，很大程度上提高了同學們自主學習的積極性和實效性。另外學生從競爭到一個學習主題到整個的學習活動開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

3.能夠培養團隊合作精神和集體榮譽感

形勢與政策課程改革過程中每次活動的開展，從選題到策劃組織到最后總結整理都是以小組為單位來實施的，每組的學習活動都需要我們同學相互合作，相互協調，共同完成。在十幾次的形勢與政策課程開展過程中，班級同學的團隊合作方面得到了很大的提高，如“生態考察，走進西塘”、“參觀南極考察船，學習科學發展觀”等學習活動中，增強了班級同學的集體榮譽感。

4.有利于拓展綜合素質和能力，促進班風建設

班級每一個同學都參與到了形勢與政策課程改革中，在一次次學習主題選擇、策劃、上課形式、課堂氣氛調動和時間安排的研究中，各組成員內部討論時暢所欲言，充分發表意見。在小組的集體備課過程中分工負責、共同配合，通過收集資料，PPT制作、DV拍攝、上臺講解、主持辯論、臺上臺下互動等各個環節，為同學們提供了鍛煉能力的機會，每次成功學習的組織都凝聚著我們每位同學的智慧和合力，因而班級同學的綜合素質和鍛煉得到了拓展和提高。班級同學在學習活動中表現出來的積極主動，互相進步，極大程度促進了班級班風的建設，使整個班級朝著更加積極向上的方向發展。

總之，經過改革和試點，形勢與政策課改在2008-2010年級的班級課程教學過程中，取得了明顯的成效，班級每位同學都感到收獲了很多專業課程上學不到的知識，大家都對改革的推廣充滿信心和期待，也希望“形勢與政策”課教學改革能不斷推進并繼續延續下去，讓更多的在校大學生能夠從中獲益。

參考文獻

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