情境教學法的案例研究

在新課程改革的背景下，高效課堂始終是我們高中歷史教學不變的追求。而歷史學科的重要性在高中學生的心目當中常常被忽視，由于歷史學科本身的特點——史實多、內(nèi)容較枯燥、理論性比較強等，如何能夠使高中歷史課堂活潑生動、有血有肉、充滿人性溫情，是一個很值得我們高中歷史教師思考，并為之奮斗的目標。

據(jù)有關(guān)研究材料統(tǒng)計，5～7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。所以，面對40分鐘的一節(jié)課，教師只要采取某種適當?shù)慕虒W方法，就可以有效地完成教學任務(wù)，取得良好的教學效果。面對林林種種的教學方法，我個人通過日常的教學工作，逐漸發(fā)現(xiàn)情境教學法是一種非常有效的教學方法，對歷史教學目標的達成具有非常巨大的作用。

但在日常教學中，大部分的學校都采用多媒體輔助教學，課堂的信息量特別大，并且學生很多時候是被如此眾多豐富多彩的圖片資料和影像資料所吸引，并沒有對情境中所蘊含的歷史信息和問題進行深入的思考和探究，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)置都會流于形式。所以，如何有效地使用情境教學法是非常重要的，尤其是在目前，初中歷史課程標準所設(shè)置的知識點跨度和跳躍性比較大，高中課程標準又采用分專題古今中外混編的模式，在這種復雜情況下，采用情境教學法，可以使缺乏通史基礎(chǔ)的學生在學習歷史知識時最大限度地減少困難，使高中歷史課順利地展開，并有效地實現(xiàn)三維教學目標，進而取得良好的教學效果，實現(xiàn)高效課堂的目的。

一、“情境”與“三維目標”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生了解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。我在長期的教學工作中逐漸認識到情境教學法是完成教學目標的一種有效方法。采用這種方法可以盡可能少的投入時間、人力、物力，完成教學任務(wù)，達成教學目標，取得最好的教學效果。從而實現(xiàn)我們目前高中教學所追求的目標——高效課堂。

在高中歷史教學中，教學目標被闡釋為三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。在教學過程中，上述三個目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教學目的和培養(yǎng)目標。

二、課堂實例

下面本文就以岳麓版必修一政治文明歷程第三單元第八課英國的制度創(chuàng)新為例，加以介紹。

本節(jié)課中課程標準要求學生了解《權(quán)利法案》制定和責任內(nèi)閣制形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。

我根據(jù)課程標準將本節(jié)課的三維目標設(shè)置為：

知識與能力：了解近代英國君主立憲制度的形成和演變歷程及代議制民主的發(fā)展歷程。

過程與方法：養(yǎng)成全面比較、綜合歸納的能力。

情感態(tài)度與價值觀：認識歷史傳統(tǒng)對近代民主政治制度建立和發(fā)展的深刻影響。

教學重點：君主立憲制的形成和特點。

教學難點：代議制下國王、責任內(nèi)閣、議會三者之間的關(guān)系。

情境一：在導入新課部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在中英談判過程中，雙方代表分別是鄧小平和撒切爾夫人；而在1997年中英香港政權(quán)交接儀式上雙方代表分別為江澤民和查爾斯王子，從首相到皇儲的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了英國采取的是一種什么樣的政體，這種政體具有哪些特點呢?帶著這樣的問題我們來學習。

這樣的設(shè)計對集中學生注意力、渲染教學情感，營造教學氣氛，激發(fā)學生學習的欲望和興趣有一定的作用。

情境二：在突破君主立憲制政體的基礎(chǔ)——《權(quán)利法案》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：展示《英王約翰簽署<大憲章>》圖、《<大憲章>紀念亭》圖、《權(quán)利法案》明確規(guī)定的限制王權(quán)的條款：

未經(jīng)議會同意，國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；

未經(jīng)議會同意，國王不能征稅；

未經(jīng)議會同意，國王不能在和平時期招募或維持常備軍；

議會必須定期召開；

議員的選舉不受國王的干涉，等等。并設(shè)置這樣的探究問題：《權(quán)利法案》吸收了《大憲章》的什么思想?(充分利用教材中的探究問題，探究得出限定王權(quán)的思想)進一步追問它在哪些方面限制了國王的權(quán)利。(立法權(quán)、財政權(quán)、司法權(quán)、軍權(quán)等)做這樣的處理，主要是通過學生閱讀材料，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；并注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探究解決問題的方法。

情境三：在突破君主立憲制的核心——責任內(nèi)閣制這一重要知識點時，我主要是選取了英國保守黨領(lǐng)袖卡梅倫任首相一職的時事新聞，來引導學生突破對內(nèi)閣、英國國王、議會三者之間關(guān)系的理解。這樣設(shè)計的意圖是烘托學習背景，便于學生理解、深化課文內(nèi)容，突破本節(jié)課的重、難點。

情境四：在學習英國代議制下的民主化趨勢時，我采用了這樣的一部分材料來處理：

英國君主立憲制度最初確立的時候，只有那些擁有一定地產(chǎn)的成年男性才有資格當選為議員。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以擁有選舉權(quán)，而擁有被選舉權(quán)的人就更少了。后來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是伴隨著工業(yè)革命的開展，英國進行了多次議會改革，逐漸完善了議會制度。直到1969年，英國才規(guī)定凡是年滿18歲的公民，無論男女，都可以參加下院的選舉。

接著再設(shè)置這樣的探究問題：什么是代議制?君主立憲制和責任內(nèi)閣制完善的作用有哪些?這樣設(shè)計意圖是：代議制民主是資本主義政體的核心特征，它體現(xiàn)了民主化、法律化、制度化逐漸成為社會普遍接受的原則，是人類政治文明發(fā)展的重大進步。因為這一內(nèi)容是第三單元的核心，只在第八課中有介紹，所以要引導學生深化對這一知識的理解。

通過學習，引導學生學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并學會對其進行科學的評價與解釋，從而使學生對《必修一政治文明歷程》這本教材有一個整體的認識，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會的一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。

在對情景教學法的實際運用中，我還需要在以下方面不斷的完善：

第一，教師需要在課前做大量的工作，在設(shè)計和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時必須熟練地掌握和駕馭教材，理解教材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，更增加了備學生這一重要內(nèi)容。教師要充分的了解學生，注意引導好學生在課堂上積極、有效地參與探究活動。新課程標準下，學生的主體地位逐漸地突顯出來，隨著情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出，課堂上會生成很多新的內(nèi)容，所以，這對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

第二，教師還要注意在課堂上與學生的交流與溝通。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂上，教師要做好學生學習的合作者這一角色。

越來越多新的教學方法正在使用中，許多問題需要我們一線的歷史教師在探索中逐漸加以解決。伴隨著大家的努力，相信我們的歷史課程一定會全面實現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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