聾人學生學習策略研究綜述

一、學習策略研究的內涵與意義

學習策略的研究是從20世紀60年代開始的，人們從不同的研究角度提出了各自的看法。學者們或是將學習策略看成是學習的具體方法和技能，或是把學習策略定義為學習者在元認知的作用下，根據學習情境，對學習方法的選擇與運用。或是認為學習策略是“學習者有目的有計劃的自我信息加工的活動。”但直到目前為止，學習策略的概念和結構仍然沒有形成統一的認識。在當前社會競爭激烈，就業形勢十分不樂觀的情況下，眾多聾人教育工作者對聾人學生的未來更加憂慮，如何通過良好的學習策略全面地獲得市場所需要的專業及綜合知識，使其在激烈的競爭中建立起自身的優勢是關系到聾生未來發展、關系到他們能否跟上時代腳步的關鍵所在。

二、聾生學習策略的研究

1.國外研究現狀

20世紀初期，國外許多學者對聾人智力進行了大量研究，得出聾童智力普遍低下的結論，所以，這一時期對聾人學生學習策略的研究很少。20世紀60年代開始，越來越多的研究者認識到聾人學生的認識潛能并不比普通學生低下，因而這一時期對聾人學習策略的研究開始多了起來，研究主要集中在簡單的數學計算策略和語文閱讀策略方面。80和90年代，已有一些與聾人學習者的認知發展提高相關的研究，其中主要探討了認知策略教學對聾人學生成績的影響。

第一，聾生學習策略的總體研究，如Hillion(1996)的跨文化研究發現，聾生具有非語言的、全面的、直覺的、情緒的、具體的和類推的學習策略。

第二，聾生在語文閱讀學習中的策略。國外學者VickiCarol(1987)研究了語言學習前深度失聰的聾生在閱讀中運用語音信息的能力，該研究的對象是聾大學生及聽力正常的大學生，實驗對押韻和非押韻的詞對的反應時做了比較。結果顯示，失聰試驗者像聽力正常的試驗者一樣，對押韻詞對的判斷反應時間非常便捷，但對非押韻詞對則非如此。這表明，失聰者對語音信息的運用是可實現的。因此，他們反對失聰個體在閱讀中運用視覺策略會受到限制的觀點。Paul Miller.(2004)研究了聾生在閱讀時的文字解碼策略，結果表明聾人特別是那些從嬰幼兒時期便學習手語的個體，使用非語音性的編碼策略來解讀其工作記憶中的某些種類的信息，他們似乎能使用一種記憶編碼，該記憶編碼能當做某些認知性的中介，而不是未失聰人群在同樣目的下通常所使用的是語音性記憶。另有研究者Annalene van Staden(20101以南非聾人寄宿學校的初級階段兒童為對象，使用測驗前后實驗設計方法對手指拼寫編碼和視覺成像在改進失聰初級階段兒童的拼寫能力中所起的功效進行了測驗。研究顯示語音編碼的限制使用聾生的讀寫問題進一步惡化。反之，使用雙語二元文化程序，即發達的手語能力及視覺編碼策略(基于手語)可能給失聰兒童提供語音，平面鏈接，從而提高他們的英語書寫技能。

第三，聾生在數學計算中的學習策略。國外學者PerFrostad(1999)研究了聾生解決簡單算術問題時使用的認知性策略，主要探討了策略發明和使用過程中手語的作用，結果認為，手語的結構影響了失聰兒童的思維方式，手語不能幫助失聰兒童建立一種發達的概念性知識基礎，而是幫助他們獲得一種精巧的程序性能力。Robyn Zevenbergen(2011)在對澳大利亞昆士蘭州東南部的聽力損傷學生進行算術應用題解析的研究表明：許多失聰學生依靠關鍵字的方法理解任務，學生們通過運用他們對關鍵字詞的理解及其知識基礎來試圖構建任務的意思，這似乎成為這群學生通常使用的策略。

第四，學習策略教學對聾人學生成績的影響。國外學者MartinJonas(l986)研究了局部與整體、比較、對稱、視覺關系的投射、空間關系、按照指示進行操作、分類等七種認知策略的教學對聾生閱讀成績的影響，研究顯示：比較與投射策略的運用使學生在閱讀理解上得到顯著提高。Craig(1989)在西賓夕法尼亞聾校進行了同樣的研究，研究發現：受過訓練的學生在閱讀理解分測驗中的得分顯著高于控制組學生，受過訓練的學生平均分為14.7，未受訓練的學生的平均分為9.5，兩者差異顯著(t=3，83，p＜0.01)。

第五，聾生學習策略的相關性研究。國外Jone T.E.RichardsonAlan Woodlkey(2001)發現，與無聽力障礙的學生相比，失聰學生在表層型學習方式、缺乏遠見和害怕失敗方面獲得了更高的分數。在遠程教育的特定環境下，學生偏好的交流方式(手語或口語)對其所使用的學習方法沒有很大的影響。

2.國內研究現狀

第一，某項認知策略的研究(如組織策略)。如楊旭(2002)研究了四種閱讀輔助策略對五～九年級聾生閱讀的影響，結果發現：問題輔助閱讀能提高他們的閱讀效果，但不同年級、不同閱讀水平的聾生適用不同的輔助閱讀策略。秦寧(2003)對七年級聾生進行了組織策略的訓練實驗，提出運用具體的組織策略提高聾生對學習信息的獲取和分析能力的方法。宋永寧(2006)研究了組織策略對中高年級聾生的影響，結果發現組織結構圖標記能夠有效提高聾生對學習信息的組織與理解。杜曉新(2006)對北京、上海等七所學校隨機抽取的聾人被試分為接受標記實驗組和無標記組，研究發現，標記能夠有效提高聾生對句子意義整體理解的水平。方俊明(2007)發現聾童比較擅長視覺和動覺認知，多采用直覺型的認知策略；聽力正常人的拼音策略優于聾人，但聾人的語形策略補償了其不甚發達的“語音”策略。張茂林、杜曉新(2011)對聽力障礙學生閱讀策略研究進行了綜述，并對聽力障礙學生閱讀策略問卷的編制及初步應用作了介紹。

第二，聾生的某些具體學科(主要是數學、英語、美術、語文)學習策略的研究。如沈一紅(2004)根據國內外學者對學習策略的一些研究成果，結合美術學科的特點，探討了美術學科的學習策略以及影響美術學習策略掌握和運用的各種因素。張會英(2006)以高中年級的聾生為對象，從英語教學角度入手對聾生使用學習策略的情況進行了研究，結果發現：聾生對情感策略使用頻率最高，而認知策略使用頻率最低；優秀生經常使用情感策略及管理和評價策略；聾生與聽力正常生學習策略差異主要在于聾生不使用朗讀、背誦、借助讀音等策略記憶單詞。譚艷莉與鐘立新(2008)介紹了聾生數學學習時的課堂學習策略、鞏固學習策略、創造性學習策略和考試策略。楊巍(2011)從聾生語言學習的特點入手，深入分析聾生語言學習的現狀，是出聾校語文教學需要結合學生的生理特殊性進行有效學習，實行適當的學習策略方能實現最佳的教學效果。

第三，聾人學生整體學習策略水平的調查研究。如吳玲(2008)對聾童的視覺學習進行了案例研究，分析了聾童學習動詞和名詞的特點和規律，提出了聾童視覺學習的策略。

第四，與聽力正常學生學習策略的比較研究。如于素紅(2007)對聽力正常學生與聽力障礙學生的表征策略進行了比較。在表征問題時，56.90％的聽力正常學生使用問題模式策略，22.05％的聽力正常學生使用直接轉換策略，還有21.04％的策略不明。聾生在表征問題時，僅有12.50％的使用問題模式策略，49％的使用直接轉換策略，策略不明的達到67.01％。陳彥在(2009)對初中階段聾生與健聽生學習策略應用狀況進行了比較，研究表明：初中階段學生類別、性別對學習策略的使用有極其顯著的影響。

三、研究的不足

綜上所述，學者們從不同側面對聾人學生的學習策略進行了探討，其結果對后續研究尤為珍貴。但是以往的研究還存在許多不足之處。

首先，從研究內容上看，對外顯的學習策略研究多，對內隱的學習策略研究少。如對聾人學生學習策略的研究主要以復述、組織等認知策略為主，忽視了元認知策略、動機、態度和情感策略的研究。研究對象也主要集中在中小學聾人學生，有關聾人大學生學習策略的研究幾乎沒有涉及。由于對聾人學生的學習策略使用狀況缺乏全面、深入的了解，一定程度上限制了聾人學生學習策略的教學與訓練，目前我國現行的學習策略訓練教程大多是國外教材的翻版和經驗總結材料，缺乏有本土特色的、專為聾人學生編制的學習策略訓練教程。

其次，缺乏各種學習變量與學習策略的關系的研究。在對聽力正常學生的學習策略研究中，有學者就學習成就動機、學習策略與學業成績關系進行了研究，也有學者對年級、學業成績與學習策略關系進行研究，還有學者對動機因素、學習策略、智力水平對學生學業成就影響的研究，而目前聾人學生這方面的研究幾乎未被涉及。

第三，缺乏統一的可操作化的聾人學習策略量表。西方心理學家們從不同角度出發，運用不同的測量方法，編制出了一些具有實用價值的學習策略方面的測評工具，如學習策略測驗、元認知測驗、學習方式問卷、監控策略問卷等。我國研究者也著力于這方面的研究，編制了一些具有參考價值的問卷和量表，如董奇、周勇(1994)編制的中小學生學習自我監控量表，汪玲、郭德俊和方平等人(2002)編制的元認知問卷。但這些量表針對的都是聽力正常人群，由于聾人和聽力正常人在生理和心理上有顯著的不同，所以運用上述量表或問卷來測量聾人學生的學習策略必將存在一些問題，由此所得的研究結果有待進一步的商榷。

四、對研究的展望

21世紀的教育要求培養學生“學會學習”的能力，以便為將來融入并適應社會生活而達到終身學習的目的打下堅實的基礎，而學習策略是學會學習的核心。由此可見，關于學習策略的研究意義重大，大量的研究工作還有待學者們完成，今后的研究可能在以下幾方面得到拓展：

第一，從以研究學生的認知策略為重點，轉而考慮將個體學習過程中的認知因素、情感因素和行為因素綜合起來，以此來建構學習策略研究方向。

第二，學習策略教程的研究是我國學習策略研究的努力方向。研究學習策略的最終目的是為了提高學習者的學習策略水平，目前，國外學者諸多關于學習策略的訓練已表明學習策略的可教性，而且現在學習策略的教學問題已越來越受到我國教育界的重視。但目前我國還沒有為學生專門編制的訓練教程，對于特殊教育工作者來說，編制適用于聾人學生的專門的學習策略訓練教程，是學習策略研究的一個重要環節。

另外，學習策略學科化是理論向縱深研究的一個必然趨勢。由于學科的不同，學習策略的使用也存在區別，雖然在具體學科學習策略方面我們已有一些研究，但并不全面，需從多學科、多角度進行深入細致的研究。