論毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學內容改革

高等院校開設思想政治理論課，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育、進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是社會主義高等教育的本質特征。近年來，高等院校思想政治理論課教學改革一直在不斷進行并取得了一些成效。但是同整個高等教育教學改革的形勢相比，與我國現代化建設對人才培養的要求相比，效果不夠理想。作為思想政治理論課之一的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱概論)課也是如此。

為了深入貫徹鄧小平倡導的思想政治理論課教學“要精要管用”的原則，切實解決概論課教學的實效性問題，我們對概論課的教學內容進行了必要的改革，這對實現開設思想政治理論課的目的，是頗有意義的。

一、概論課教學內容在教學實踐中存在的問題

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學內容在教學實踐中存在一些難以處理的問題，歸結起來主要有以下三個方面的矛盾：

第一，概論課教學內容的豐富性和系統性，與教學時間的特定性和有限性的矛盾。目前，在高等院校開設的概論課，是由原來的毛澤東思想概論、鄧小平理論概論以及“三個代表重要思想”和“科學發展觀”等重要思想理論組合而成的，其教學內容十分豐富而且龐雜。既有橫向的政治、經濟、文化、社會，以及軍事、黨務、外交和不斷新發生的重大事件，也有縱向的重大理論的提出、形成、發展、完善以及與時俱進繼續創造的新理論。所有這些內容不僅具有極強的政治性和權威性，而且也具有相互聯系的系統性和完整性。在這種情況下，如果為了完成規定的教學任務而對具體內容不敢做任何的調整，對每個理論問題的講解都力求做到全面、完整、系統，結果只能是面面俱到、平淡無味，很難調動起學生學習的積極性。

第二，概論課教學內容與其他思想政治理論課內容的橫向交叉性和概論課自身內容的縱向重復性，與大學生個體需求教學信息新穎性的矛盾。從概論課與其他思政課的橫向看，“思想路線問題”與馬克思主義基本原理概論的哲學部分內容有重復。“市場經濟理論問題”與馬克思主義基本原理概論的政治經濟學部分內容有重復。概論課與中國近現代史綱要有更多的內容重復。從概論課各個章節之間的縱向看，第五章、第八章和第十章都有關于科學技術問題的內容。第三章第一節新民主主義革命理論的形成，其中有“二、中國革命經驗的概括和總結”。第三章的第三節新民主主義革命的道路和基本經驗，其中有“二、新民主主義革命的三大法寶”，實際上是對新民主主義革命基本經驗的總結。雖然所講授的內容側重點不同，但是從標題和內容方面看也存在著重復。第五章第一節中有“一、中國特色社會主義建設道路初步探索的理論成果”，其中講到毛澤東的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的主要內容。第七章第一節中又有“二、社會主義社會的基本矛盾”。這兩節內容又出現了重復。另外，大學的概論課與初中高中部分思想政治課的教學內容也有很多重復。如果教師在備課時忽視了這些重復，不分主次，那就會使很多學生對這門課程缺乏新鮮感，由此便會萌發一種強烈的厭學情緒。

第三，概論課教學內容鮮明的政治原則性和理論指導性，與大學生面對各種具體問題的特殊性和復雜性之間的矛盾。一般說來，概論課的教學內容是從現當代的社會實踐中總結出來的經驗，是中國共產黨確定的治國方略和政治原則，是指導我們深化社會實踐的科學理論。然而，現實生活中的許多國際社會問題、國家現實問題、群體利益問題、個人心理問題以及大學生面對的各種具體問題等等，都是一些實際問題，有的還是極其嚴肅的政治敏感問題。對這些極為具體的現實問題，大學生本人往往把解決的期望，不恰當地寄希望于在思想政治理論課中找答案，而主要的又是寄希望于概論課給出具體而又明確的答案。可是，概論課所提供的理論僅僅是指導我們如何進行中國革命和中國特色社會主義建設的理論原則，提供給我們的是一種科學的立場、觀點和方法以及黨的路線、方針和政策。概論課不是解決各種各樣的紛繁復雜的具體問題的答案庫。這種認識上和要求上的誤差，嚴重影響了當代大學生對概論課學習的興趣。

二、概論課教學內容的改革

第一，確立精講原則，把握重點問題。概論課是高等院校的公共理論必修課，具有鮮明的政治性，因此在教材編寫上要求教學內容的豐富性和系統性。但是在實際教學的課時方面，明顯不如專業教學的課時多，因此在整個教學計劃中自然體現出教學時數的有限性。為了解決這個矛盾，必須確立一個“精講”原則，通過精講，利用有限的時間解剖教學中的重點問題。

以“精講”原則開展概論課教學，必須在“精”字上下功夫，做到這一點的前提，是教師的教學理念要革新、教學內容要更新。在以教材為教學基本遵循的同時，必須將教材體系轉化成教學體系，因此對每次課的課型設計要精心，教學的內容要精選，對概論課教材中的某些內容進行必要的刪減和重新整合，形成專題，力求做到融會貫通，熟練駕馭，達到教師講解精辟，學生掌握精華的效果。

以概論課教材第一章和第二章為例。根據“精講”原則，應當把這兩章整合為一講，即“第一講：關于馬克思主義中國化問題”。這一講可講四個問題：第一，馬克思主義中國化的科學內涵；第二，馬克思主義中國化的理論成果；第三，馬克思主義中國化理論成果的精髓；第四，馬克思主義中國化的重要意義。

為了實現這一講的“精講”，應該強調幾點：第一，對每個理論成果形成的基本過程不必詳細講解，直接講該理論提出的起點和形成(確定)的標志。至于理論形成的過程，只做簡要的說明即可。因為有些形成過程中的理論表述并不成熟，尚未確定，講述起來不僅繁瑣，而且給學生一系列的沒定形的甚至是不需要掌握的“準理論”，對學生理解最后成熟的理論本身并無意義，甚至受先入為主等因素的影響而干擾了對成熟理論的記憶和理解。第二，在這一講中關于馬克思主義中國化的理論成果，只做簡明扼要的介紹，每一成果的具體內容不展開講述，避免與其他各講的內容重復。第三，每個馬克思主義中國化的理論成果的歷史地位和指導意義不單獨講解，而是集中起來作為一個問題統一講述，重點講述共性，對每一個理論成果的個性略加說明，減少講述中的重復和混亂，便于學生消化和理解。第四，“馬克思主義中國化理論成果的精髓”不單獨設為一講，將其作為“第一講：關于馬克思主義中國化的問題”中的一個問題進行講述。應該說，把“馬克思主義中國化理論成果的精髓”放在馬克思主義中國化的理論成果中講述是題中應有之意，沒有必要把產生于成果的精髓與產生該精髓的成果分別設為一講。另外，在講述每一個理論成果時，也不必單獨講述各個成果的精髓，防止給學生造成視乎每個理論成果有其各自的精髓的錯覺。

通過“精講”，對教學內容進行適當的刪減和整合，從而把馬克思主義中國化過程中實現的兩次歷史性飛躍所形成的理論成果及其精髓突顯出來了，對深入理解馬克思主義中國化的必要性和馬克思主義中國化的實質，具有重要的意義。

第二，堅持求是原則，突破難點問題。概論課是一門政治性很強的理論課。受這一特點的影響，有些政治敏感問題不好展開講，有的甚至采取回避的方式干脆不講。有的不得不講也是不痛不癢地照本宣科、鸚鵡學舌般地重復教材上的結論。使學生聽起來如同八股，沒有味道。凡是這一類的問題，一般都屬于教學難點問題。突破這種難點的關鍵，就在于是否能夠堅持求是原則。

例如，在關于社會主義改革和開放這一講中，應該堅持求是原則：第一，應該給學生們講清楚，在黨的十一屆三中全會以前中國已經打開了國門。當代大學生常常把改革開放以后的歷史與改革開放前的歷史截然分開，甚至有意無意地將二者對立起來，因此也就忽略了中國特色社會主義理論體系與毛澤東思想是一脈相承的內在規定性。在講述有關對外開放的問題時，應該簡要介紹一下建國后中外關系的變化，尤其是要講述黨的十一屆三中全會以前中華人民共和國恢復聯合國合法席位的問題，中美關系正常化的問題，中日邦交正常化以及在這些重大變化時期開始引進先進設備的問題等。這些重大事件為確立對外開放政策具有十分重要的意義。第二，在講述改革開放以前我們黨沒能明確制定出對外開放政策的原因時，既要講清我們黨認識的問題，也要講清當時國際形勢和時代特征。在特定的歷史條件下，是否實行和能否實行對外開放，不完全取決于中國方面，因為這里有帝國主義對新中國實行敵視、封鎖和禁運政策的問題。第三，我們黨和國家重視對外開放是從黨的十一屆三中全會以后逐步開始的，直到1984年黨的十二屆三中全會才把對外開放定為國策。這種國策的制定，與中國共產黨正確總結歷史經驗教訓有關，但是也要說明與世界政治經濟發展總趨勢有關。這對于學生正確認識中國共產黨能夠與時俱進和不斷改善領導非常有利。

在講社會主義制度在中國的確立時，教材上強調了“人民民主專政實質上已成為無產階級專政。”實際上這種解釋不僅是多余的，而且是不科學的，是傳統性思維的延續。因為人民民主專政與無產階級專政并不一樣，如果一樣為什么在憲法和黨章里不直接寫無產階級專政而寫人民民主專政?實事求是地說，直接闡述人民民主專政要比強調“人民民主專政實質上已成為無產階級專政”要好得多，既客觀又科學，同時也比較符合現實中國的實際。忽略人民民主專政與無產階級專政的差別，有意無意地把人民民主專政等同或歸屬于無產階級專政，恰好是我們黨曾經發生嚴重失誤的主要原因之一。文化大革命結束之后，重新使用人民民主專政的提法，正是對文化大革命時期使用無產階級專政的糾正，為什么還要畫蛇添足地強調這個“實質”呢?實事求是地強調人民民主專政的基本內涵效果會更好，更符合中國的基本國情。

還有諸如“回答了‘什么是社會主義、怎樣建設社會主義’，‘建設什么樣的黨、怎樣建設黨’，‘實現什么樣的發展、怎樣發展’”的表述問題，關于“發展才是硬道理”在章、節、目中的地位和科學闡述問題等，都需要堅持求是原則，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點講述，以有利于學生的理解和接受。對大學生進行思想理論教育，涉及某些重大理論問題應該慎用絕對性的語言表達，特別是有些缺乏前提性的結論，在課堂教學中不能不顧及幾十年改革實踐已經顯現的實際后果，尤其是不能與后面重點講述的科學發展觀相矛盾。解決這個問題的難度雖然很大，但是如果不能堅持求是原則講清楚，想讓學生理解和接受是不可能的。

概論課就其性質來說屬于理論課，是解決思想認識問題，也就是解決世界觀問題。無論是改變錯誤的思想認識還是確立正確的思想認識，都需要堅持求是的原則，沒有求是原則的理論說教是沒有實效性可言的。

第三，貫徹管用原則，破解疑點問題。解決概論課的實效性問題，關鍵是要解決學生真學真信的問題。僅從內容方面說，就是要把抽象的理論講活，把具體的問題講真，把模糊的問題講準，把疑惑的問題講明。讓學生感到可信才能真信，感到該學才能真學，感到有用才能管用。

學生不學不信的原因很多，也很復雜，但是其中的一個原因就是很多疑點沒能解開，使他們感到我們講解的內容沒有可信度。這一點幾乎成了大學生厭學和不學思政課的攔路虎。當然，解決“真信”“真學”問題實際上是很難的。

比如，一些政治性極強而大學生又不太認可的問題往往就是學生學習中的疑點。關于人民代表大會制度問題，當代大學生在這個問題上所產生的疑惑并沒有完全解決，其中的一個原因就是教材回答得不到位，缺乏針對性，使人有一種打隔山炮之感。在強調我國的人民代表大會制度同資本主義國家的議會制度根本不同的時候，所提出的三點本質區別過于原則和籠統，而且是運用我國人民代表大會的優點與西方國家議會的缺點進行的比較。這種比較方法本身和比較的結果不可能讓具有獨立思考能力的大學生信服。當然，對于我國人民代表大會制度與西方議會制度之間存在本質上的區別是應該強調的，但是非本質的東西對學生理解本質的東西是有影響的，而且這種影響也是相當大的。因此，在這個問題上不能簡單化。

其實大學生對我國的人民代表大會制度和西方國家的議會制度并不十分了解，在這種情況下所產生的疑問，只能通過客觀地全面地科學地比較才能得到排疑解惑的教學效果。在強調人民代表大會制度的優點時，也把實踐中已經暴露的不足講清楚，在講述西方議會制度的不足時，也客觀地介紹一些有參考價值的方面，這樣對學生正確判斷和理解中國實行人民代表大會制度的正確性只有好處而沒有壞處。

與此相類似的還有中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度與西方國家多黨制的比較問題。在當今信息極其發達的時代，大學生能夠獲取很多有關西方世界的信息。比如有些西方國家總統或政界要人，不管他是在任期間還是卸任之后，只要是違法就會受到法律追究和制裁。各政黨之間的監督關系和解決問題的力度，并不是教材上所說的資產階級把政權“從左手換到右手，又從右手換到左手”那么簡單。大學生看到的是西方國家在法律面前人人平等的現實(盡管存在現象與實質之別)。與此相關聯，他們也看到中國有些黨和政府官員身上出現的腐敗現象，法律在這些人面前某些時候無可奈何。各地連續發生由于官僚主義導致的群體事件得不到很好的解決，由于利益驅動造成生態環境惡化而得不到懲處。這些問題如果不能實事求是地加以科學說明和解釋，就無法解決大學生的“真信”問題，概論課的實效性也就自然流于空話。這是一個不能回避也無須回避更無法回避的問題。

還有諸如兩極分化的標準和標志問題，社會主義初級階段允許非公有制經濟所占的比例問題，中國共產黨內腐敗程度及其底線問題，都是大學生關心的熱點問題，也是難以回答的疑點問題。在教學中不解開這些疑點，思政課就無法達到“管用”的目的。因此，必須堅持“管用”原則，有理有據地破解這些疑點問題，才能達到開設概論課的目的。

綜上所述，概論課的教學內容改革只有堅持精講原則才能突出重點，只有堅持求是原則才能突破難點，只有堅持管用原則才能破解疑點。在教學實踐中，不能依靠回避的方式或者采用官話套話的方式來闡述某些敏感的思想政治理論問題，因為這樣等于故意弱化思想政治理論課的功能。我們在加強理論聯系實際的教學實踐中，必須堅持精講原則、求是原則和管用原則，只有提高了教學內容的可信度，才能提高概論課教學的實效性，才能真正實現開設概論課的目的。