高等院校“大類招生”學生管理中出現的問題及對策

我國按大類招生最早可追溯到2001年，當時北京大學在借鑒國外著名大學和調查研究的基礎上提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，進行本科生學習制度的根本變革，并于2001年秋正式開始實施“元培計劃”，從此拉開了國內高校“大類招生”的序幕。2002年，清華大學緊跟其后。2003年，北師大等一批重點高校也逐漸試行了“按學院或學科大類招生”的模式，至2006年全國104所“211”高校中已有至少56所實施了“大類招生”，比例達到53.8％以上。此后，許多地方院校也開始實行“按大類招生”，如2010年山東省屬或市屬本科院校中至少有包括山東科技大學、山東理工大學、山東農業大學、魯東大學、青島農業大學、青島大學等44所，占全省本科院校的83％。因此，“大類招生”已成為高等院校的主要招生模式。

一、“大類招生”學生管理現狀及問題

(一)通識教育階段的學生管理

通識教育階段是學生接觸和了解大學生活的開始，同時也是建學風、樹班風、打基礎和培養自我管理能力的時期。此期間管理質量的優劣直接影響學生大學四年的發展，因此是大學期間學生管理中最為重要的階段。目前，大多數院校并沒有針對通識教育階段的學生設立專門的管理機構，而是掛靠在一個或幾個具有優勢學科或專業、優良硬件設施和雄厚師資隊伍的學院。管理模式采取輔導員、班主任、學長三級管理。輔導員負責全院學生的日常管理；班主任負責所在班級的學習和生活管理；學長協助班主任的工作。負責通識教育階段學生管理的學院在師資力量沒有增加的情況下驟然增加了多個班的管理任務，管理過程中難免出現問題，如下：

第一，管理質量與學生數量不協調。輔導員是學生管理的主力軍，起著非常重要的作用。目前，學院一般配有3-5名輔導員，然而，輔導員工作的對象不僅是通識教育階段的學生，還包括全院其他年級的在校生，現在并沒有設置專門從事通識教育階段學生管理的輔導員。因此，輔導員的精力不能完全集中在通識教育的學生身上，加之學生眾多，輔導員的工作強度太大，管理質量難以保證。同時，由于對通識教育階段學生管理的連續性差，故此階段的班主任也多由輔導員兼任，出現一名輔導員擔任多個班級班主任的情況，進一步降低了對通識教育學生的管理質量。

第二，管理的積極性與不連續性不協調。通識教育階段學生在大二上學期將進行專業分流，所有的班級全部打亂，重新安排班主任，因此，班級的不連續，導致通識教育階段班主任工作的連續性差，影響了班主任工作的積極性。學院的專業課老師擔任通識教育階段學生班主任的熱情普遍不高，其結果是班主任由輔導員兼任，進一步加重了輔導員的工作壓力，影響管理質量。

第三，學生學習的主動性與專業定位模糊不協調。由于通識教育后要進行專業分流，造成學生對未來專業及所屬學院的不確定，致使學生學習的主動性較差，影響了良好學風的建成；這種不確定性同時還影響了班委同學對班級管理的積極性和同學們之間的關系，優良班風的建設受到影響，進一步影響了學風建設，最終結果是通識教育階段的學風和班風不良，具體表現在掛課率的提高。

(二)專業分流的現狀與問題

通識教育后的專業選擇關乎學生以后的發展和畢業后的就業，可以說影響學生的一生，因此對每位學生來說都是非常重要的，其重視程度可想而之。各專業根據自身的硬件設施和師資情況確定適宜的招生人數，學生在其所屬大類包括的專業中，采取自由申報的原則進行專業選擇。大類范圍內的專業招生總數與學生總數是一致的，但就某一具體的專業而言，其招生數與學生申報數往往不協調，而專業選擇往往受就業形式的影響最大，由此導致學生在專業表現出愛好與就業趨勢相左，造成主動選擇與被動選擇的不協調，具體表現在：就業相對容易的專業或學校的強勢專業報名過熱，形成所謂的熱門專業或稱“好專業”，相當一部分學生拋棄了自己的愛好、忽視了自身的條件，隨波逐流涌入熱門專業。受專業招生人數的限制，熱門專業在選擇學生時往往以分流考試成績為參考，造成高分學生進入熱門專業的比例增加，形成熱門專業生源好，學生的綜合素質高，相反，一般專業生源變差，綜合素質降低，專業培養過程中出現掛課率升高等問題，越來越引起重視。

(三)專業教育的現狀與問題

專業分流后學生進入新專業所在學院，組建成新的班級，宿舍也進行相應的調整，重新安排輔導員、班主任、組建新班委等，開始進行專業教育。專業教育階段與通識教育階段具有連續性，學生在通識教育階段的學風、生活習慣等都會在專業教育階段延續，勢必會對專業教育階段的學風、班風、集體責任感等方面產生影響，在學習和日常管理中表現出一些特點，具體包括：

第一，學習成績。“好專業”由于錄取了高分學生在學習成績上并未暴露出不良問題，而一般專業則呈現出掛課率升高的趨勢，如未實行“大類招生”以前第三學期學生的掛課率一般在2％左右，而“大類招生”后2008級和2009級第三學期的掛課率為16％左右，增加了3倍，同時掛科覆蓋面增大，“大類招生”前掛科多集中于少數幾個同學，“大類招生”后出現為多數學生存在不同程度的掛科，覆蓋率大約由以前的7％上升為20％。再者，表現出學生的學習方法不當、主動性不強、整體學風較差。

第二，班級管理。新班級必然要組建新的班委，新班委的評選是一個值得思考的問題。班級中往往有多位同學在通識教育階段擔任過班長或團支書等學生干部，加之還有其他同學通過通識教育階段對大學生活的認識希望能夠借此機會進入班委，造成班委評選和競爭非常激烈，難免出現同學之間通過各種途徑拉選票的事情發生。新班委成立后如何面對以前的競爭者，如何進行班級管理將面臨嚴格的挑戰，班委二次競爭和班級幫派化的趨勢加大，由此造成班級凝聚力差、集體責任感不強、同學問關系淡薄、紀律渙散等，進一步影響班級管理。

二、對“大類招生”學生管理改革的幾點建議

(一)通識教育階段要進一步完善并落實班主任制度，進行準專業培訓、學風培養及學生干部教育

充分發揮班主任的作用是解決通識教育階段學生管理現存問題的最有效方法之一。大一是學生從高中時代步入大學生活的最初階段，在思想意識和情感上對班主任存在慣性信任和依賴，因此大一第一學期應加大班主任的工作力度，實行以班主任管理為主或班主任管理與輔導員管理并重的模式，在第二學期逐漸過渡到以輔導員管理為主，班主任為輔，學生自我管理相結合的模式上來，實行管理模式的平穩有序過渡。這種管理方式有助于良好學風和班風的培養。

目前，通識教育階段學生獲取專業信息的渠道大多來自學長、與個別老師的交流、網絡媒體、家人或社會的信息傳遞，這些信息具有不完整性和片面性，會影響學生對專業的了解，最終影響其專業的選擇。因此，定期進行專業方面的講座、交流及培訓等，使學生較早、較全面的了解各專業的特點、特色、學習和研究內容，有助于發掘和培養學生的專業興趣，降低專業選擇的盲目性。

學生的自我管理是大學與中學的最大區別之一。學生干部在學生中起到示范帶頭作用，是輔導員和班主任的得力助手，在學生管理中起著非常關鍵的作用，甚至是學生管理的主體力量。因此，加強學生干部教育培訓，提高學生干部的綜合素質是提升其管理才能的關鍵。

(二)建立學生網絡管理系統，跟蹤學生成長歷程，提高管理的連續性

為解決從通識教育階段到專業知識教育階段管理連續性差的問題，可以充分發揮網絡的作用，創建網絡管理平臺，建立學生網絡電子檔案。自通識教育階段起，班主任為每位同學建立網絡電子檔案，具有單獨的用戶名，屬于獨立空間。班主任可以以日記、隨筆、博客等形式把學生的一切記錄下來，分流后轉交給新班主任，以便于新班主任更好地了解每一位同學，便于根據具體情況進行學生管理。同時，為保證學生的隱私權，網絡電子檔案同文本檔案一樣實行同樣的管理制度，除班主任和其他檔案管理人員外，他人不得查閱。

(三)引導學生理性選擇專業，嚴格控制分流中的社會化問題，彈性制定招生計劃控制分流

興趣愛好和就業壓力是影響學生專業選擇最重要的兩個因素，如何把握和平衡兩者的關系將最終決定專業選擇。可以考慮在通識教育階段進行專業預選擇，把握學生的專業興趣，在分流階段進行引導疏通；建立不局限于考試成績的人才選擇標準，使真正具有專業學習興趣，自身條件較好的學生不因成績不理想而喪失選擇機會；根據學生的選擇情況適當調整各專業的招生數量；再是杜絕托人、找關系等社會化現象影響專業分流。

(四)建立本科生導師責任制，加強專業培訓，營造專業氛圍，促進學風和班風建設

專業知識和專業氛圍熏陶可快速培養學生的專業興趣，學生對所學專業具有濃厚興趣后才能發揮學習的主觀能動性，從而促進學風和班風的建設。本科生導師責任制是一種較好的模式。導師可以通過專業交流、科研協作等方式培養學生的專業興趣，并傳授專業知識；再是學院多組織專業講座、學術交流等活動加強學生對專業的了解；通過成立科研興趣小組使學生進入專業研究，充分發掘專業興趣，培養專業型人才。通過此類措施的實施可很好地培養學生的專業興趣，并發掘自身專業潛力，以確定學生的人生之路。

總之，“大類招生”是一種符合社會發展需要的新穎的招生模式，代表著高等院校招生發展趨勢，但其成長的過程中難免出現問題，只有及時發現并有效地解決才能使該模式不斷完善，以適應人才選拔和培養的需要。本文所述學生管理問題僅是“大類招生”模式表現出的部分問題，希望通過本文引發更多的教育工作者和管理者關注“大類招生”，并使其逐步完善。

參考文獻

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