淺談省屬地方高校理工科分析化學及實驗課教學改革

分析化學是作為高等院校化學類理工專業的本四大基礎課之一，在整個專業教學中具有重要意義和作用。傳統的分析化學教學主要存在以下問題：1.教材內容豐富、知識點多、而課時少；2.授課方式采用以傳統的板書，教學方法單一，嚴重影響了學生學習積極性；3.以本課程認識領域為教學目標，忽視了多學科交叉領域；4.分析實驗教學都是“照方抓藥”式，學生完全按照實驗教教材中的步驟去完成實驗，創新性不強，挫傷了學生的求知欲望；5.實驗操作往往是獨立操作，缺乏團隊合作精神；6考核方式和成績評定存在許多弊端。基于以上問題造成了學生學習興趣不高，教與學都處于被動狀態，學習為了應付考試，最終影響了學生整體素質的發展。同時，分析化學是近年來發展最為迅速的學科之一，這是同現代科學技術總的發展密切相關的。現代科學技術的飛速發展就給分析化學提出了越來越高的要求，同時由于各門學科向分析化學滲透，也給分析化學提供了新的理論、方法和手段，使分析化學不斷豐富和發展。

一、理論教學

1.教學內容強調針對性

本課程采用國家及規劃教材，武漢大學主編的《分析化學》第五版。在分析化學教學大綱中，強調四大滴定地位和作用，而在實際教學中往往忽視試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容，直接影響分析結果的代表性、準確性，而且也是分析過程中最困難和復雜的步驟。所以在教學過程中應加強試樣的采集、制備、分解、分離和富集等內容的學習，為學生以后從事工作打下堅實的基礎。

2.改革理論教學方法

第一，以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，增強情感教學。現代教育理論認為，教學活動不僅是教與學的雙邊活動，而且是一種帶有情感的活動。傳統的教學以教師的講解，學生上課聽講為主，形成了灌輸性教學模式。在當今經濟和社會和諧發展的前景下，在課程教學中以教師為主導，以學生為主體，采用多元化教學模式，如發現教學法、多媒體教學、探究式教學和談論式教學等方法和模式，增強情感教學，通過具體的實例激發學生的求知欲望，促進學生主動積極的思考、學習，便于學生接受和掌握課程內容。

第二，老教師“傳、幫、帶”，培養年輕教師的業務水平。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程＋反思”的成長公式。教學反思不僅表現為一種能力，一種良好的心理素質，也是教師自身發展的一個過程，是教師職業成長的重要途徑。老教師作為教學中的骨干，在長期的教學活動中累積了豐富的經驗，老教師對年輕教師充分發揮“傳、幫、帶”作用，提高了年輕教師的教學能力和教學水平，形成了高、中、低職稱搭配教學模式。

第三，在教學中引入專業英語詞匯，適當嘗試進行雙語教學。專業外語對于一個科技工作者很重要，而且學習外語是一個長期積累的過程，為了提高學生的專業外語水平，可在教學中適當的引入專業英語詞匯，讓學生盡量掌握專業詞匯，在教學過程的適當階段，可嘗試進行雙語教學，對提高學生外語水平具有重要的作用。

第四，以考研為目標，作業中適當增加名校考研真題，拓寬知識面，提高應試能力。傳統的分析作業都是教材上的習題，內容陳舊，缺乏新穎性和實用性。改革后的作業以教材為基礎，以考研為目標，適當增加名校考研題，以提高學生的學習積極性，為打算考研的學生鋪平道路。比如在分析化學重點章節酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和分析化學中數據處理，作業中增加近幾年來名校的考研真題，拓寬學生知識面。提高學生應試能力。

二、實驗教學

1.自編實驗教材，以適應學科的發展

為適應新時代分析化學實驗課程要求和化學化工系課程設置，化學化工系分析教研室以教授牽頭，博采眾家之長于一身，以國內外該課程經典實驗教材為基礎，結合分析化學的學科發展、化學化工系實驗室基本情況和本學生的自身的素質和特點，優化了分析實驗結構和數量，主編了適合本系學生的分析實驗教材。該教材在實驗教學中不斷的修改，提升，經過幾次循環實踐檢驗，該分析實驗教材重、難點突出，理論基礎翔實準確、操作簡單易行，實驗教學效果很好，深受學生的喜歡。

2.搭配教學，提高青年教師教學能力

分析實驗教學采用高、中、低職稱搭配教學模式，改變了傳統的以年輕教師為主的教學模式。年青教師在實驗教學中，積極、主動的向資歷深的教師請教、探討分析化學的理論基礎、實踐、學科前沿等有關問題，以每次實驗通過學生的反饋效果，及時總結和反思，善于找到自身的不足和缺點，并及時彌補和改正，不斷提高年輕教師業務能力和教學水平，以適應社會、學院的發展。

3.采用多元化教學，增強學生求知欲望

通過各種教學方法和模式，首先使學生樹立正確的人生觀和價值觀；其次了解學生對分析實驗課的意見和建議，對所做的實驗提出問題，共同探討、分析、解決。該方法可使學生以現有化學理論、無機實驗和分析實驗為基礎，獨立設計、開展綜合性分析實驗，可提高學生的思維能力和動手能力，增強學生求知欲望。總之，采用多元式實驗教學模式，旨在端正學生對人生態度，提高學生的思考能力和語言表達能力，力求使學生思想更加活躍，增強學生對知識的渴望。

4.學生分組操作，培養團隊協作精神

在分析實驗教學中，注重學生之間的相互合作，培養團隊協作精神。以光度法測定鹽酸中鐵為例，可將4～5名學生分為一小組，組內學生自主協商分工，小組內討論、分析、思考在實驗過程中的相關問題，動手實踐操作，撰寫實驗報告等。此方法注重學生之間的相互協作，相互討論，共同進步，鍛煉和培養學生畢業后能夠勝任集體工作的能力。

三、課程教學答疑和實驗答疑應與查閱資料相結合。培養學生查閱相關文獻的能力

以“學用結合，以用促學”教學原則來指導和組織本分析課程和實驗課程的教學，與化學化工文獻檢索課學習相輔相成、互為促進。如在教學中的疑問和實驗教學中一些相關問題，在教學中不急于回答，培養學生先獨立去查閱相關化學化工文獻資料，找出相關答案，在教師的指導下，發揮學生的主動性，共同探討、分析相關的問題。此方法力求鍛煉學生思考問題、解決問題的方法，培養學生查閱化學化工文獻的能力，為以后工作打下堅實的基礎。

1.理論課程評價方法

目前分析化學理論課考試形式單一，題量大，難度大，考點內容局限于基本知識和基本技能，并且試題中重復試題多，造成了“平時放松，考前抓緊，考后全忘”的現象。理論課成績的評定分為兩部分，平時成績占20％，理論考試成績80％。平時成績考核內容包括出勤率、作業完成情況等，理論考試考核是根據教學內容統一出題，側重于基礎知識實際應用，采用閉卷進行考試。

2.實驗課程評價方法

實驗課成績的評定也分為兩部分，平時成績占30％，實驗操作考試占70％。平時成績包括實驗出勤率、實驗報告完成情況、實驗態度是否端正。實驗報告的成績直接與實驗結果的準確度掛鉤。實驗操作考試題目由每學期開設過的實驗中衍生出，有3～5個實驗操作題目，學生通過現場抽簽確定操作考試題目，然后立即完成操作題目，教師通過學生在操作過程中的表現給出操作考試成績，提高學生的基本操作技能。

總之，通過上述課程教學改革，徹底打破了傳統的分析化學及實驗教學方法，激發了學生學習興趣，使學生由被動學習轉化為主動學習，如讓學生做畢業論文或接受一個新課題時，首先要了解這一課題的歷史、現狀、基本原理、基本方法和基本技術，獨立、主動查閱相關國內外原始文獻，了解該課題的國內外研究進展，分析該課題的現實意義，在指導教師的指導下進行有關實驗，讓學生的潛在能力得以最大限度的發揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力高和競爭能力強的高層次創新人才。

參考文獻

[1]武漢大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2007.

[2]張曉娟，黎永秀，王勝碧.分析化學教學改革初探[J].安順學院學報，2011，13(2)：88-90.

[3]邵艷秋，羅玉杰，任玉蘭，等.分析化學教學改革談[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版)，2011(2)：67-68.

[4]邱海燕，張世紅，羅米娜，等.分析化學教學改革探討[J].化工高等教育，2011，(5)：68-71.

[5]杜曦，杜軍，周錫蘭.發現教學法在分析化學實驗教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010.8(4)：79-80.

[6]許晶，徐寶榮.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗室科學，2010.13(1)：33-35.

[7]王英華，魏士剛，程新民.分析化學實驗課程的改革與實踐[J].大學化學，2006，21(4)：22-24.

[8]普麗.正確培養學生的分析化學實驗技能[J].化工職業技術教育，2006，3：63-64.

[9]范乃英，侯海鴿，尹貽東，等.分析化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010.29(7)：258-261.

[10]張王兵，楊新安.化工專業分析化學課程教學改革研究與實踐[J].安徽工業大學學報，2011.28(2)：115-116.

[11]武漢大學.分析化學實驗(第四版)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[12]趙衛星，姜紅波，王艷，等.淺談理工科分析化學實驗課程教學改革[J].價值工程，2011.12：177.

[13]余向春.化學文獻及查閱方法[M].第四版，北京：科學出版社，2009.

[14]趙衛星，姜紅波.淺談化學化工文獻檢索課程改革[J].化工時刊，2011.25(1)：60-61.

[15]張翠梅.化學化工文獻與信息檢索[M].第二版，北京：國防工業出版社，2008.