關(guān)于高職院校教學(xué)模式的探討

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育側(cè)重于以適應(yīng)市場(chǎng)變化為原則進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)，研究高職教學(xué)模式，能幫助高職教育者從整體認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素的關(guān)系，正確把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，這也是高等職業(yè)教育辦出特色，提高辦學(xué)質(zhì)量的有效方法。研究教學(xué)模式是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分提高高職院校專業(yè)的教學(xué)效率，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

一、教學(xué)模式

在國(guó)外，關(guān)于教學(xué)模式的定義，是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。它包括模式的指向、模式的內(nèi)容、模式的應(yīng)用、模式的教學(xué)效果和教育效果，這些方面共同構(gòu)成了一個(gè)非常完整的教學(xué)模式框架。運(yùn)用這一理論基礎(chǔ)能對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行很好的理論指導(dǎo)，并且為我們真正的實(shí)踐教學(xué)提供策略。因此，我們可以把教學(xué)模式定義為：它既是教學(xué)理論和實(shí)踐的樞紐，是能夠反映自己專業(yè)特色的教學(xué)理論邏輯框架，也是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，為保持相關(guān)專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定性而采用的具體教學(xué)活動(dòng)的框架，是用以設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的規(guī)則。

1.教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式具有以下五個(gè)主要特征：

概括性。教學(xué)模式是在充分顯示自己個(gè)性的前提下，按照一定的規(guī)律從理論高度簡(jiǎn)明地、系統(tǒng)地反映自己。是對(duì)相關(guān)學(xué)科理論的濃縮，也是對(duì)實(shí)踐的提煉，因此具有概括性。

可操作性。它是指教學(xué)模式能被教育者學(xué)習(xí)并操作。一方面教學(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，另一方面也是教學(xué)實(shí)踐的概括化，并提供相關(guān)教學(xué)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步驟和操作程序。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠按一定順序進(jìn)行操作。由于教學(xué)活動(dòng)存在復(fù)雜性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教師和學(xué)生共同努力下方能達(dá)到基本的目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)較穩(wěn)定的操作。

針對(duì)性。所有的模式都是針對(duì)教學(xué)實(shí)際的具體專業(yè)定位而建立的，具有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最優(yōu)的模式。教學(xué)模式與目標(biāo)也不是一對(duì)一的關(guān)系，通常是一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系。一種模式經(jīng)常具有多種目標(biāo)，從自己特定的教育目標(biāo)出發(fā)，是教育者在教學(xué)中有針對(duì)性地選用模式的重要依據(jù)。

整體性。教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)它要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、課程等要素的組合安排做出決定，并影響教學(xué)活動(dòng)。這就涉及到了教學(xué)理論中的基本內(nèi)容，全面掌握這一特點(diǎn)，可以讓我們?nèi)姘盐蘸瓦\(yùn)用教學(xué)模式。

優(yōu)化、有效性。教學(xué)模式的建立是在一定思想理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)很多教學(xué)實(shí)踐不斷來(lái)修正、完善而形成的。它運(yùn)用了最適宜的理論和教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果，是教學(xué)活動(dòng)中最精煉的概括。因此，在教學(xué)活動(dòng)中有效地使用它，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式的功能

教學(xué)模式提供教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，它是高職教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一種工具，具有典型性、可學(xué)性和可模仿性。教學(xué)模式的理論功能體現(xiàn)在它是教學(xué)理論的簡(jiǎn)化，是相關(guān)教育教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。我們要構(gòu)建出可行的教學(xué)模式，把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，以充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參考和指導(dǎo)作用；其次，教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐提供操作和策略，這集中體現(xiàn)在它是針對(duì)某種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿的教學(xué)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出相關(guān)教學(xué)程序的安排，有利于人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)技術(shù)教育中，人們不能正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法、課程模式、教育模式與教學(xué)模式之間的差別。這些內(nèi)容與教學(xué)模式有某些共同之處，但側(cè)重點(diǎn)不同。區(qū)分這些概念，能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

首先，教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。它與教學(xué)模式都是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，教學(xué)方法是教學(xué)模式的要素之一，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以采用某一教學(xué)方法甚至多種教學(xué)方法貫穿于某一教學(xué)模式。換句話說(shuō)，教學(xué)模式的內(nèi)涵更豐富，外延更廣。

其次，課程模式是指課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)架和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間、空間方面的特定形式，課程模式與教學(xué)模式采取的方式都是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育課程模式包括具有代表性的職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)及其成果；職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)及組成要素等；它是對(duì)一定的職業(yè)技術(shù)教育課程本身所作的原則性規(guī)定和法則等。教學(xué)模式針對(duì)課程模式已開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程選擇教材、開(kāi)展教學(xué)，而課程模式針對(duì)專業(yè)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，重點(diǎn)在于課程的開(kāi)發(fā)，而教學(xué)模式重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果上。它們之間既存在著含義的相交，又存在著各自的偏重。

最后，教育模式是指學(xué)校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏觀控制系統(tǒng)，由教育目的、制度和課程、教材等組成。具有體系上的穩(wěn)固性、周密性和系統(tǒng)性，教育模式也是發(fā)展和可變的。教學(xué)模式，不能脫離國(guó)家的學(xué)校教育模式框架，國(guó)家鼓勵(lì)高等職業(yè)教育模式多樣化和特色化，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、高職教育的能力場(chǎng)教學(xué)模式

當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式有很多，如以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，也稱CBE教學(xué)模式，特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，以及辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理；“雙元制”教學(xué)模式核心是“合作培養(yǎng)”的教學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對(duì)人才的教育培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)技能和實(shí)踐能力，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)為主，并由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，受訓(xùn)者兼有雙重身份，培訓(xùn)者由企業(yè)師資和學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)，這種模式有利于學(xué)生培訓(xùn)后馬上投入工作；BTEC教學(xué)模式是英國(guó)的，它注重靈活多樣的動(dòng)手體驗(yàn)，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，重視個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，并通過(guò)實(shí)際性的活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。“五階段循環(huán)”教學(xué)模式是我國(guó)高職教育中較為典型、系統(tǒng)的高職教學(xué)模式。它結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力本位思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)以及課程設(shè)計(jì)等系統(tǒng)理論和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等形成了“五階段循環(huán)”教學(xué)模式。具體包括市場(chǎng)調(diào)查分析、職業(yè)分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理和教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)五個(gè)階段。

隨著經(jīng)營(yíng)集約化和生產(chǎn)自動(dòng)化程度的提高，針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為體現(xiàn)主體教育思想，高職教育應(yīng)以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)能力場(chǎng)教學(xué)模式。新時(shí)期高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，即培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)。這就要進(jìn)行“雙能力”的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)就業(yè)能力。這是一項(xiàng)整體工作，開(kāi)展這項(xiàng)工作，要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展及其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高等職業(yè)學(xué)校建構(gòu)的場(chǎng)在有序控制下產(chǎn)生作用，其教學(xué)情境、呈現(xiàn)的教學(xué)資源及教師、學(xué)生等在其各自的空間中所產(chǎn)生自己的場(chǎng)，它們?cè)趲熒M(jìn)行活動(dòng)的時(shí)空中形成的一種特殊的物態(tài)，就是以培養(yǎng)學(xué)生形成雙能力為目標(biāo)的能力場(chǎng)。

在能力場(chǎng)中，場(chǎng)作用空間范疇包括在學(xué)校中課程學(xué)習(xí)的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，以及校外進(jìn)行的實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)空。課程的學(xué)習(xí)，專項(xiàng)能力的培養(yǎng)在各自的教學(xué)課堂中進(jìn)行。角色是教師群和學(xué)生群。其中教師群由教師、兼職教師、管理人員、企業(yè)精英、校友團(tuán)等元素構(gòu)成。

教師在能力場(chǎng)中是場(chǎng)作用的調(diào)控者，知識(shí)的傳授者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者，教育創(chuàng)新的研究者，也是新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。教師必須不斷充實(shí)、豐富、完善自我，以平等的方式與更多的教師緊密合作，與學(xué)生們形成相互合作的共同體。才能加大教師場(chǎng)在能力場(chǎng)的作用效力；在能力場(chǎng)中，學(xué)生的角色一方面是學(xué)習(xí)者，另一方面又是教學(xué)活動(dòng)的合作者、場(chǎng)交互作用的完成者。他們需要自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化，必須進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和各種能力的形成。另外，在能力場(chǎng)中，必須強(qiáng)調(diào)的是只有教師場(chǎng)與學(xué)生場(chǎng)緊密融合，才能成為一個(gè)融洽的整體。

三、高職院校教學(xué)模式的實(shí)施

隨著高職教育的不斷發(fā)展，新型教學(xué)模式實(shí)施遵循現(xiàn)代化職業(yè)教育思想，憑借現(xiàn)代化教育手段和現(xiàn)代化辦學(xué)機(jī)制，在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的指導(dǎo)下，進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，這對(duì)新型教學(xué)模式實(shí)施的提供了有力保障。

它要求學(xué)校依照以人為本思想，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件。在辦學(xué)體制上，開(kāi)展以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。在管理體制上，要實(shí)現(xiàn)中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方政府分級(jí)管理為主體的體制，學(xué)校要辦成社會(huì)法人實(shí)體，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)代化教師隊(duì)伍是高職教育質(zhì)量的有力保障。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，采取多種途徑的培訓(xùn)，及時(shí)更新教育觀念，提高教師個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)能力；重視師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以保障高職人才培養(yǎng)水平規(guī)格。

另外，還要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，完善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，不斷促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。要樹(shù)立新的職業(yè)教育觀，辦出高等職業(yè)教育特色，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)課程多元整合，徹底摒棄應(yīng)試教育，形成規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，才能真正引導(dǎo)高職院校實(shí)施新型高職教學(xué)模式。

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