論國際化會計人才培養(yǎng)與會計專業(yè)英語教學(xué)

一、國際化會計人才培養(yǎng)成為一種趨勢

今年8月，在深圳舉辦的世界大學(xué)校長論壇上，來自66個國家和地區(qū)的162所高校校長就“21世紀(jì)大學(xué)的新使命與人才培養(yǎng)”這一主題達成了四項共識，其中第一項內(nèi)容就是：在經(jīng)濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才培養(yǎng)成為各國政府和高等院校的首要任務(wù)。對應(yīng)而言，我國高校會計專業(yè)今后的首要任務(wù)就是培養(yǎng)國際化會計人才。筆者認為，國際化會計人才將是我國保持社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、有效參與國際競爭的主要會計人才類型，這是由我國社會經(jīng)濟對會計人才實際需求所決定的，各類高校應(yīng)充分認識到這一趨勢，有針對性地進行會計教學(xué)工作。

目前我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展形成對各類會計人才的大量需求。具有關(guān)統(tǒng)計，近五年來，社會對會計類人員的需求量一直處于我國各類人才需求量的前10位。與此同時，隨著近些年來我國高校的不斷擴招，會計專業(yè)的招生和畢業(yè)人數(shù)也在節(jié)節(jié)攀升，年均增長率達30％左右，總體就業(yè)率基本保持在約80％。從整體上來看，我國高校為社會培養(yǎng)和輸送的會計人才能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，并且呈現(xiàn)出一種供大于求的局面。但另一方面，會計人才的供求存在結(jié)構(gòu)上不平衡的特點，普通會計人才的供應(yīng)數(shù)量能夠滿足甚至超過社會實際需要，而熟悉國際會計準(zhǔn)則、專業(yè)慣例且精通外語(主要是英語)的國際化會計人才出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺。這種局面的出現(xiàn)主要源于我國經(jīng)濟市場化和全球化進程的不斷深入，具體表現(xiàn)在越來越多的進出口企業(yè)、外資企業(yè)、跨國公司在我國進行著日益增長的國際貿(mào)易、國際資本流動及其他國際經(jīng)濟往來活動。這些涉外經(jīng)濟業(yè)務(wù)只有國際化會計人才才能勝任，可以順利完成有關(guān)的專業(yè)性工作。因此，培養(yǎng)熟悉并且能夠靈活應(yīng)用國際會計準(zhǔn)則、國際慣例，具備跨文化交流能力的國際化會計人才是今后各高校會計專業(yè)教學(xué)的重點。

二、國際化會計人才培養(yǎng)對會計專業(yè)英語教學(xué)的要求

會計專業(yè)英語教學(xué)在國際化會計人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用。它不僅能讓學(xué)生使用英語掌握嶄新、先進的專業(yè)信息和知識，同時還可以提高學(xué)生跨文化專業(yè)應(yīng)用和交流能力。筆者所指的“會計專業(yè)英語教學(xué)”，既包括旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言能力的專業(yè)英語教學(xué)，也包括以英語語言能力為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的專業(yè)雙語教學(xué)。前者側(cè)重讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)英語術(shù)語、詞匯和表達，后者強調(diào)以英語為工具完成會計理論與業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)。目前在我國高校會計專業(yè)教學(xué)中同時存在以上這兩類形式，但從未來發(fā)展趨勢來看，由于專業(yè)雙語教學(xué)兼有語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙向要求和目的，必將成為今后會計專業(yè)英語教學(xué)的主要形式。為實現(xiàn)培養(yǎng)國際化會計人才目標(biāo)的需要，會計專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)明確以下兩方面的內(nèi)容：

(一)專業(yè)知識的掌握

會計專業(yè)英語教學(xué)一般涉及西方發(fā)達國家(尤其是英語語言國家)基礎(chǔ)性和先進性的專業(yè)理論和實務(wù)經(jīng)驗內(nèi)容，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到成熟、前沿的會計專業(yè)知識體系，達到熟悉國內(nèi)外會計理論和實務(wù)的異同，具備從事國際化會計工作的知識結(jié)構(gòu)的目的。具體而言，表現(xiàn)為應(yīng)用于會計基礎(chǔ)工作與管理工作中的財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅法、經(jīng)濟法、管理會計等方面的專業(yè)知識內(nèi)容，以及國際會計準(zhǔn)則和慣例等會計實務(wù)工作規(guī)則。

(二)專業(yè)技能的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)和掌握以英語為載體的專業(yè)知識體系的同時，會計專業(yè)英語教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強的以英語為工具的會計業(yè)務(wù)操作能力，使其勝任不同層次和要求的國際化會計工作的需要。這些專業(yè)技能包括：初級國際化會計人才應(yīng)具備的日常會計核算、稅務(wù)處理及一般財務(wù)管理等基本業(yè)務(wù)工作能力，中高級國際化會計人才應(yīng)具備的財務(wù)分析與預(yù)測、籌資投資決策、內(nèi)部審計、戰(zhàn)略規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制定和計劃、資本運作等領(lǐng)導(dǎo)管理性業(yè)務(wù)工作能力。

三、目前會計專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題

(一)課時安排少，教學(xué)內(nèi)容簡單

從目前我國各類高校實施的會計專業(yè)英語教學(xué)來看，所開設(shè)的不論是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言應(yīng)用能力為目的的專業(yè)英語課程，還是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能為目的的專業(yè)雙語課程，都存在教學(xué)課時較少的問題。會計英語作為典型的會計專業(yè)英語課程，在多數(shù)開設(shè)的院校中都是專業(yè)選修課，一般只開一學(xué)期，最多一學(xué)年，課時量通常每周2學(xué)時，內(nèi)容涉及的專業(yè)領(lǐng)域較廣但深度不夠。由于時間和內(nèi)容的限制，很多學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)蜻蜓點水、味同雞肋，無法達到相應(yīng)的教學(xué)目的。另一方面，會計專業(yè)雙語課程(如西方財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)分析等課程)在本科類院校開設(shè)比例較大，相對漢語授課的專業(yè)課而言，難度明顯提高，但多數(shù)學(xué)校的課時安排和原來漢語授課時數(shù)相同。這一狀況迫使教師不得不通過減少教學(xué)內(nèi)容和降低教學(xué)要求來應(yīng)對，從而導(dǎo)致不能達到預(yù)期滿意的教學(xué)效果。

(二)師資缺乏

雖然會計專業(yè)英語教學(xué)以英語為教學(xué)語言形式，但本質(zhì)上是完成專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，所以要求教師應(yīng)該是具有一定學(xué)歷的科班出身或者具有足夠勝任的專業(yè)素質(zhì)并且能夠熟練運用英語。目前我國高校會計專業(yè)師資中身懷“雙技”的教師比例很少，這一狀況成為限制和阻礙會計專業(yè)英語教學(xué)開展和提高教學(xué)質(zhì)量的一大軟肋。對此，很多高校采取了不少措施來培養(yǎng)和改善師資力量，但在一定時期內(nèi)會計專業(yè)英語教學(xué)師資不足或相對不足的狀況仍然會存在。

(三)考核方式單一

當(dāng)前高校會計專業(yè)英語教學(xué)效果的考核與其他漢語授課的專業(yè)教學(xué)考核基本相同，側(cè)重于采用試卷考試形式。學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業(yè)、小測試和課堂表現(xiàn)等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業(yè)內(nèi)容的測試，通常需要由教師事先提供較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化參考答案。這種傳統(tǒng)的考核模式往往導(dǎo)致學(xué)生平時沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，不重視專業(yè)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，而只專注為應(yīng)對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的全面效果及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力難以有效合理地進行考核。

四、適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的會計專業(yè)英語教學(xué)規(guī)劃

(一)重新定位教學(xué)目標(biāo)

國際化會計人才培養(yǎng)是會計專業(yè)教學(xué)的總體目標(biāo)，但由于國際化會計人才具有不同層次的需求、各高校自身定位和綜合實力存在差異的原因，所以在制定會計專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)時，必須結(jié)合以上因素來考慮。對于一般應(yīng)用型本科院校來講，培養(yǎng)初、中級國際化會計人才是其主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，會計專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)學(xué)生在涉外會計活動和工作中獲取會計信息、進行會計業(yè)務(wù)處理和熟悉一般財務(wù)管理事務(wù)、完成基本管理工作的專業(yè)操作能力，以及善于接受和運用新的知識、具有較強自學(xué)進取精神的專業(yè)發(fā)展能力。具體應(yīng)涵蓋以下三方面：第一，掌握會計專業(yè)術(shù)語的英語表達，能夠在工作中的各種環(huán)境下(口頭及筆頭)熟練運用；第二，能夠使用英語獨立及協(xié)作完成各項會計專業(yè)操作和管理工作；第三，能夠?qū)τ⒄Z文獻、資料及數(shù)據(jù)進行正確的理解、翻譯及轉(zhuǎn)化，對不斷獲取最新專業(yè)信息和知識充滿信心和興趣。以上具體目標(biāo)在實際應(yīng)用時，還需根據(jù)學(xué)生不同的英語水平和未來職業(yè)規(guī)劃需求，有針對性地再加以細化。例如，分層次開展會計專業(yè)英語教學(xué)的院校就可以將針對較低層次水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)予以降低、縮小。因為這類學(xué)生通常本身英語水平較差，對英語沒有興趣，未來也沒有意愿從事涉外會計活動和工作。倘若教學(xué)對象的條件相反，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)則要適當(dāng)提高。

(二)增加課時數(shù)量，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會計專業(yè)英語教學(xué)的實際難度和教學(xué)目標(biāo)要求，必須適當(dāng)增加教學(xué)課時數(shù)量。對于意在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言能力的會計英語教學(xué)，要想學(xué)生較為熟練地使用英語進行會計專業(yè)資料信息的閱讀、翻譯、書面及口頭表達，應(yīng)該在學(xué)生完成大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)之后不間斷地進行。考慮到大多數(shù)院校會在最后一個學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作任務(wù)，所以會計英語教學(xué)至少要維持三個連續(xù)的學(xué)期，并且每學(xué)期的課時不得少于2學(xué)時。這樣才能保證學(xué)生可以循序漸進地完成較全面的專業(yè)語言技能訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，開始階段主要讓學(xué)生掌握會計的基本專業(yè)術(shù)語、概念，使學(xué)生能夠使用英語進行一般專業(yè)交流與溝通，完成簡單的賬務(wù)核算和報表編制；后續(xù)階段逐步細化、深化專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運用英語完成各項具體的會計專業(yè)技能，如外幣業(yè)務(wù)核算、進出口核算、財務(wù)分析和決策分析等。

另一類以英語語言能力為基礎(chǔ)、目的為學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的會計雙語教學(xué)，由于實際教學(xué)過程中要求使用內(nèi)容豐富、信息量巨大的原版教材完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解和接受難度比同類的中文課程教學(xué)要高出許多。要確保學(xué)生能夠真正掌握原版教材中先進、豐富的專業(yè)內(nèi)容，需要將此類教學(xué)的課時比同類的中文專業(yè)教學(xué)增加一半以上。否則，教師在教學(xué)過程中占用在英文專業(yè)詞匯、表達的解釋說明時間必然會侵蝕、擠占隨后專業(yè)知識講解的過程，致使教師不能充分地完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)。在會計雙語教學(xué)內(nèi)容上，筆者認為應(yīng)體現(xiàn)其新穎、先進和豐富的特點，要將國外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨特的思維方式、創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和充分的信息資源盡可能地向?qū)W生進行介紹、傳授，這些正是國內(nèi)與之存在顯著差距、最需要我們予以學(xué)習(xí)的地方。

(三)多渠道保證師資水平

會計專業(yè)英語教學(xué)的效果與師資質(zhì)量密切相關(guān)，所以如何建立一支滿足教學(xué)需要的會計專業(yè)英語師資隊伍是培養(yǎng)國際化會計人才的關(guān)鍵。總的來看，高校的師資主要采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種培養(yǎng)方式。從會計專業(yè)英語教學(xué)的普遍性來看，通過各高校內(nèi)部培養(yǎng)是能夠解決師資缺乏的首要途徑。學(xué)校首先應(yīng)制定、實施有關(guān)會計專業(yè)英語教學(xué)的激勵政策和措施，激發(fā)、樹立專業(yè)教師從事會計專業(yè)英語教學(xué)的強烈意愿和堅定信念，使教師自己產(chǎn)生投入會計專業(yè)英語教學(xué)的強大動力。這樣能夠保證學(xué)校有足夠的培養(yǎng)對象，利于從中擇優(yōu)而選。其次，學(xué)校應(yīng)為專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的中青年教師創(chuàng)造和提供各種提高英語水平及教學(xué)能力的機會，如派遣教師到國內(nèi)各外語大學(xué)進行一段時間的英語培訓(xùn)、或直接去國外大學(xué)做訪問交流。再次，學(xué)校要為會計專業(yè)英語教學(xué)提供充分的教學(xué)資源，保障教學(xué)順利進行。如配備特定的多媒體教室、設(shè)備及軟件、豐富且形式多樣的外文專業(yè)資料和文獻等。

另一方面，各高校也可以從外部引進所需的會計專業(yè)英語教學(xué)師資。方式之一，學(xué)校可以吸引專業(yè)對口的海外留學(xué)人才充實會計專業(yè)英語教學(xué)隊伍。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2010年我國留學(xué)回國人數(shù)達13.5萬人，留學(xué)專業(yè)集中在經(jīng)濟管理類的占總數(shù)的59％，具有碩士學(xué)位的占一半以上。面對這一類重要的人力資源，學(xué)校可以選擇該群體中既有相應(yīng)國外文憑又有一定國外工作背景的“海歸”作為會計專業(yè)英語教學(xué)的師資力量。他們不僅具備良好的知識結(jié)構(gòu)和英語水平，而且具有國際視野、專業(yè)能力較強，熟悉會計工作的國際慣例和規(guī)則，一般能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計專業(yè)英語教學(xué)的需要。方式之二，學(xué)校可以通過院校之間合作的方式補充所需的會計專業(yè)英語教師。在這種方式下，師資條件較好的學(xué)校往往是幫助者的角色，在保證自身教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，為師資缺乏的學(xué)校提供或協(xié)助培養(yǎng)其師資力量。方式之三，學(xué)校還可以通過校企之間合作的方式，將跨國公司、外資企業(yè)等涉外單位、組織中的會計專業(yè)人士作為會計專業(yè)英語教學(xué)師資的有力補充。這些人員一般英語應(yīng)用能力強、會計專業(yè)技能實用且工作經(jīng)驗豐富，如果能聘請他們以兼職的身份到高校進行會計專業(yè)英語教學(xué)，一定會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(四)改革考核方式

教學(xué)的考核方式不僅能夠體現(xiàn)專業(yè)對學(xué)生的基本要求，而且還能有效引導(dǎo)學(xué)生選擇正確合理的學(xué)習(xí)方法。會計專業(yè)英語教學(xué)要達到培養(yǎng)勝任涉外經(jīng)濟活動中各類會計工作的國際化會計人才的目標(biāo)，必須注重學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)的考察。而學(xué)生的專業(yè)綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。筆者認為，會計專業(yè)英語教學(xué)的考核應(yīng)更重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的評定，加大考核的分量和難度，平時成績應(yīng)該占總成績的一半或以上，成績評定需采用作業(yè)、小測試、案例分析、小組討論、實操、出勤等多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式在令學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)壓力的同時，也可以使學(xué)生保持充分的學(xué)習(xí)熱情和動力，并且考核方式強調(diào)學(xué)生使用英語對所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)運用和實踐能力，可以激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的意識和合作精神，從而完成專業(yè)知識和技能的積累。另一方面，期末考試的形式雖然不宜取消，但是在考試的內(nèi)容上可以進行適當(dāng)?shù)母母铮瑴p少標(biāo)準(zhǔn)化答案的試題比例，增加考核學(xué)生綜合專業(yè)能力和創(chuàng)造性思維的非標(biāo)準(zhǔn)化答案的題目。總之，注重國際化會計人才所需專業(yè)素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和檢驗的考核方式才是會計專業(yè)英語教學(xué)的正確選擇。

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