基于CDIO理念的動畫角色造型設計課程教學改革

CDIO是近年來國際工程教育改革的優秀成果，由于鮮明的知識、能力和素質“三位一體”的人才培養模式定位，CDIO教育理念為國內外高校不同學科專業所借鑒并證明行之有效。廣東白云學院動畫系以培養高素質應用型動畫人才為目標，在追求專業特色化建設的過程中，將CDIO模式融入動畫角色造型設計課程教學改革中，優化課程結構和內容，強化實踐教學環節。

一、以行業崗位職能需求為基礎進行課程構思

1.課程目標定位

動畫角色造型是動畫設計的前提和基礎，更是整部動畫片的支撐和靈魂，動畫角色造型成功與否直接影響到動畫片的成敗。作為培養學生創意設計和造型能力的必修課，動畫角色造型設計成為動畫專業目前最重要的課程之一。需要綜合運用素描、色彩、動畫速寫等前期課程的基礎知識和技法，同時，對于后續的動畫運動規律、動畫設計稿、動畫分鏡頭設計等專業課的學習具有奠基作用，在整個專業課程體系中肩負著承前啟后的重任。通過該課程的學習，學生理解影視動畫各種造型的意義，具備較強角色的創意設計和動手繪制能力，養成積極主動學習的態度，擁有勇于開拓創新精神和良好的團隊合作意識。

通過動畫角色造型設計課程的學習，學生可以系統地了解動畫設計制作流程；掌握動畫設計工具軟件的使用方法；運用“項目化案例”的實踐教學模式，使得學生不再單一的進行動畫角色造型創作任務，而是懂得如何與前后知識進行銜接與配合，能夠對二維、三維動畫角色造型設計工作有所了解；具有一定的分析問題和解決問題的能力，對動畫設計所涉及到的技術原理有較深的認識，從而達到一名動畫角色造型設計師所具備的技能與知識框架，為今后所從事的動畫角色造型設計工作打下堅實的基礎。

2.課程建設思路

動畫角色造型設計以應用能力的培養為重點，強化以提高學生動手實踐和設計能力為目的的教學環節。通過循序漸進的學習，學生理解人物比例、透視、表情、動作、性格、服裝及道具在動畫創作中的作用，并能將其融會貫通，運用到動畫角色造型的設計中去，逐步掌握動畫設計中復雜的動畫角色造型設計與制作方法，并學會在創作的過程中統籌思考動畫角色塑造的藝術性和技術性。

傳統的動畫角色造型設計課程是采用理論與實例相結合的敘述方法，這遠不能適應當今動畫角色造型師職業崗位的需求。結合CDIO教學理念，圍繞動畫職業崗位群所需要的知識、技能和素質要求，動畫角色造型設計課程將從工作崗位職能需求著手優化課程結構與內容，探索新的教學方法和手段。

二、以典型項目化案例為載體開展課程設計

1.課程結構框架

CDIO作為構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)集中概括，主要目標是以C-D-I-O的產品生命周期為教育，以工程實踐為載體，培養學生掌握基礎工程技術知識，培養動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新。借簽CDIO生命周期理論，動畫角色造型設計突破傳統學科課程設計，搭建了模塊橫向和項目縱向的課程體系結構。

在課程結構橫向設計上，以模塊方式選擇理論教學內容，將相關與相近的學科內容和體系進行板塊集合，使這些知識共同服務于具體項目的創作。譬如對于動畫角色的設計，引導學生綜合前期課程所學知識，從動畫角色策劃和創意、動畫角色腳本文案到動畫角色的造型設計，形成一體化的創作。通過對理論教學內容的模塊式融合，改掉學生急功近利心態，引導學生在深刻理解動畫角色個體特性的基礎上，善于將生活經歷和感悟滲透到動畫角色性格的塑造中，使動畫角色具有內在的生命力和張力。

在課程結構縱向設計上，采用項目化案例組織實踐教學內容。傳統的案例教學方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務，不利于學生整體設計觀的形成。項目化案例教學法是以項目為導向，在實施項目的過程中通過案例來掌握各知識點和操作技能的教學法。

動畫角色造型設計根據“工學結合”的課程設計思想，分析市場崗位需求，以實際工作任務為中心選擇、組織案例，將案例教學和實際項目操作結合，共設計五個實訓項目，即動畫角色造型設計基礎、動畫角色造型設計流程、動畫角色造型創作技法、動畫角色造型設計創作要點及動畫角色造型設計案例分析。對于實訓項目教學的實施，強調以市場的產品作為“項目”過程運作能力培養，由此提高學生的市場適應能力和就業競爭力，完成專業與市場的緊密結合。

2.課程內容組建

課程內容是課程教學改革最重要的環節，直接決定課程目標和任務能否實現。結合行業最新動畫角色造型設計理念及與之關聯的優秀案例，將動畫角色造型師的工作流程進行細分，打造真實典型的項目背景，按照項目模塊所需要的素質和技能要求構建教學課程內容。具體來說，根據動畫角色造型師工作過程和工作項目將動畫角色造型設計的教學內容分解為“三個五”，即五個項目、五個任務、五個過程，從而加強課程內容與工作之間的相關性，提高學生應用能力培養的效率。

動畫角色造型設計圍繞實際應用和就業需要選擇內容，更注重學生動手能力和綜合素質的培養，讓學生能學到最新、最具有實效價值的知識技能，就業時能夠迅速進入工作崗位。

三、以“教、學、做”—體化教學模式促成課程實現

1.課堂組織形式

動畫作品的創作講求團隊合作，動畫角色造型設計采用項目化團隊小組的形式完成各個實訓項目。學生每4至5人為一組，由團隊小組長根據自己對各成員的了解，進行創作過程各環節的具體分工。每個學生都能在實訓項目的訓練中發揮自己的特長，同時又要汲取團隊的意見和建議，增強項目操作的可行性。通過項目團隊小組形式完成各個項目的實訓任務，既注重個體鉆研精神和踏實工作態度的培養，又增強學生的團隊意識，培養學生與他人的溝通及協作能力。

2.課程授課模式

CDIO的最大特點便是“基于項目驅動教學”和“做中學，學中做”，動畫角色造型設計改變以教師演示為主的教學模式，將“教、學、做”融入到整個教學過程，實現一體化教學模式。在具體的教學過程中，以學生的需求為主導，由多名教師合作集中指導，對不同的學生進行個性化引導，將精煉實用的教學和快捷有效的實訓相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對于具體的動畫角色造型設計，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學生自主選擇感興趣或能引發強烈表現欲望的物象完成動畫角色造型設計。由此形成教師宏觀控制教學進程的教與學互動機制，學生在具體的創作過程中潛能得以充分的發揮與釋放。

3.建立“N＋2”考核方式

動畫角色造型設計課程基于本專業EIP-CDIO理念的課程成績評價標準采用“N＋2考核”方式，即過程考核與期末考核相結合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓練、成型實驗、實際項目操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等多種形式，教師從中任選三項，“2”是指期末考試與課堂筆記，以綜合方式測評學生的課程成績。新的考核方式直接引導學生進行全面多向的發展，提高自身的綜合素質。

四、整合多方資源確保課程運作

1.建立網絡課程

以往的教學過程中過多采用量化的形式，缺乏創新的環境。學生缺少發揮的空間，在學習的過程中感到被動、枯燥。動畫角色造型設計網絡課程改變原有的以教師為主，單一課堂教學的傳統模式，形成面授教學課堂與網絡自學課堂雙課堂。該網絡課程采用Flash視頻動畫全程模擬課堂教學，解決技能操作型課程通過網絡自學的技術難題。通過鼠標操作點擊動畫模塊可以給動畫角色進行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網絡平臺進行互動，使學生對知識點有身臨其境的創作體驗，培養學習興趣。

其次是課程交流平臺，設置了畫作展示版塊、作業提交版塊、作業講評版塊及課后答疑版塊等功能。學生使用網絡平臺在線涂鴉繪制模塊可以實時進行繪畫練習，通過調色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業及項目作品直接上傳并進行展示。課程網站的建設將理論教學與實踐練習合二為一，實現課堂與實訓地點一體化的目的。

2.建立CDIO創新項目工作室

開辟動畫專業創作場地，打造CDIO創新項目工作室。該項目室面積達100平米，配有先進電腦設備，24小時開放，為學生持續創作開辟綠色通道。對于學生成果每個學期舉辦2至3次學生專題講座及優秀作品展，同時將優秀學生作品推薦參加社會各類設計競賽，目前學生設計作品獲國家級、省級獎幾十項，通過講座、展覽、參賽、獲獎等形式，促進學生在創作上形成你追我趕的良性競爭氛圍。

3.開展校企合作

開展校企合作，為學生提供校外實習基地。目前本專業已與廣州多家動漫設計公司開展合作。在與廣州海力動漫文化傳播有限公司合作的過程中，將橫向課題“Q版三國”系列動畫電視連續劇的設計與研究分解到課程項目中，學生直接參與具體項目的設計與制作。

總之，通過將CDIO教育模式融入動畫角色造型設計教學過程中，有效地提高了教學水平與教學質量，課程的改革得到學生的積極反饋。但在目前的實施階段，仍存在許多有待改進的地方，如教學課件的優化、校企合作的深度拓展等。我們將進一步深化和完善CDIO在課程設計和實施中的運用，以點帶面，推動其它課程教學改革，加強動畫專業學科建設，為學生的成長和成材提供堅實的教學基礎。