獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究

一、學(xué)生管理模式創(chuàng)新的必要性

1.管理對象的特殊性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是有別于重點(diǎn)批次、本科二批和專科學(xué)生的“特殊”群體，他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性和努力程度不夠，自律意識和自我管理能力較差，心理壓力大、心理沖突強(qiáng)烈，價(jià)值取向、思維模式、心理狀態(tài)與母體高校學(xué)生有較大差異。其中也不乏高考發(fā)揮失常、高考志愿填報(bào)失誤的高分學(xué)生，他們不滿足于僅僅上一所三本院校，理想遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)勤奮。學(xué)生思想各異，素質(zhì)參差不齊，在家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)成績方面都存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，成分異常復(fù)雜。

2.管理隊(duì)伍的不完善性

輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求輔導(dǎo)員“遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新性地開展工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長與成才。”輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是“幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格”。但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例是1：300，有的達(dá)到1：400甚至1：500，繁雜的日常事務(wù)消隱了他們的“育人”職責(zé)。獨(dú)立學(xué)院的班主任大部分由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任，他們社會閱歷較淺、工作經(jīng)驗(yàn)不足，自身還承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，而且多數(shù)是出于評定職稱的需要，事務(wù)繁多、工作壓力大，也沒有太多的時(shí)間和精力從事思想政治教育工作。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理人員普遍缺乏一種歸屬感，流動性大，看不到發(fā)展前景，沒有開拓創(chuàng)新的動力和激情，有的只是對現(xiàn)狀的維持。

3.管理模式的滯后性

我國高校對學(xué)生進(jìn)行管理的模式主要有行政管理模式、外控型管理模式(操作性管理模式)和以人為本管理模式三種。行政管理模式就是管理者憑自己的經(jīng)驗(yàn)，行使學(xué)校賦予的權(quán)力，自己說了算的管理學(xué)生的方式。外控型管理模式(操作性管理模式)就是管理者用制度、目標(biāo)等控制指標(biāo)管理學(xué)生的方式。以人為本管理模式就是管理者視管理為一種完全服務(wù)于人的手段，以促進(jìn)管理對象的全面發(fā)展為宗旨的管理方式。很多獨(dú)立學(xué)院雖然一直強(qiáng)調(diào)以人為本、服務(wù)育人的管理模式，但事實(shí)上為確保安全穩(wěn)定，大都采取了前兩種管理模式，通過簡單的行政命令手段、明確的規(guī)章制度和“管、卡、壓”的方式方法對學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理，尚未真正建立起以學(xué)生為本的管理模式和體制，缺少人文情懷和人性關(guān)愛。

二、學(xué)生管理模式創(chuàng)新的可行性

“80后”、“90后”的大學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)思想教育的理論教條，只有打破束縛、創(chuàng)新學(xué)生管理模式才能為學(xué)生工作的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強(qiáng)大的推動力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說“喚起人實(shí)行自我教育的教育，按照我的深刻理解，是一種真正的教育。”學(xué)生管理模式創(chuàng)新的要義就是要鼓勵學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和自我教育，這一點(diǎn)不僅是必要的，而且是可行的。首先，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生家庭條件好，社會地位高，生活環(huán)境優(yōu)越，對未來生活期望值高，理想遠(yuǎn)大，渴望成才。其次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭成員受教育程度普遍較高，社會閱歷豐富，耳濡目染，見多識廣，思想活躍，興趣廣泛，綜合素質(zhì)高，在組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和創(chuàng)造能力等方面都有明顯的優(yōu)勢。再次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分家庭對教育都較為重視，從小注重培養(yǎng)，在音樂、舞蹈、語言表達(dá)、動手操作等方面都有不俗的表現(xiàn)，個性多樣，特長突出，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又因沒能考上一所更好的大學(xué)和需要交納更為高昂的學(xué)費(fèi)等原因而承受著多方面的心理壓力，比較敏感和沖動，也更容易自我否定。

三、學(xué)生管理模式創(chuàng)新的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新學(xué)生管理工作理念

獨(dú)立學(xué)院不僅要培養(yǎng)掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)心理健康、人格健全、德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展而又具有鮮明個性的“人”。現(xiàn)代教育理念的核心，就是對人性的喚醒與尊重，對人的潛能、智慧的發(fā)掘和信任。無論是從學(xué)校教育活動的目的與要求還是從尊重學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展的需要考慮，都必須樹立和強(qiáng)化“以人為本”的管理理念，在高校中堅(jiān)持“以人為本”就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的主觀能動性和各種積極因素，挖掘他們的發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)他們的創(chuàng)造活力，生動活潑地促進(jìn)學(xué)生的自由成長和全面發(fā)展。學(xué)生管理是對“人”的管理，有著鮮明的教育性特征，管理的過程同時(shí)也是教育的過程、服務(wù)的過程，要堅(jiān)持管理、教育、服務(wù)三結(jié)合的原則，在管理的同時(shí)，更加注重教育和服務(wù)，改變把學(xué)生單純作為管理對象的錯誤觀念和做法，把權(quán)威、制度、規(guī)則等附性管理手段與情感、關(guān)愛等柔性管理手段結(jié)合起來，克服制度帶來的冷漠、非人道和不近人情，給予學(xué)生“人”之為“人”的尊嚴(yán)和價(jià)值以及對于學(xué)生的充分信任、理解和尊重，把對學(xué)生的愛融入到學(xué)生管理工作的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)和教育，在師生和諧交流、平等交往的基礎(chǔ)上全面推動學(xué)生工作向前發(fā)展。

2.規(guī)范學(xué)生管理工作制度

獨(dú)立學(xué)院是按照新的機(jī)制和模式建立起來的，但在學(xué)生管理上沿襲的仍然是母體院校以管束為主的行政管理模式，尚未形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)生管理工作制度。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，制度是組織工作取得實(shí)效的必要保證，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較之母體院校學(xué)生個性更為多樣、背景更為復(fù)雜、行為更加難以自我管束等差異性特征，要求獨(dú)立學(xué)院必需建立健全一套適合自身學(xué)生特點(diǎn)、行之有效的學(xué)生管理制度，并加強(qiáng)制度的規(guī)范性，減少執(zhí)行的臨時(shí)性、應(yīng)急性特征，以便更好地規(guī)范學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理觀念。對違規(guī)學(xué)生施行懲戒要建立在尊重學(xué)生合法權(quán)益和主體地位、符合學(xué)生身心發(fā)展要求與規(guī)律的基礎(chǔ)上，以一種學(xué)生能夠理解和接受的方式和手段進(jìn)行，只有這樣才能避免消極影響，消除不良后果，提高工作效能，實(shí)現(xiàn)有效管理。輔導(dǎo)員、班主任是全面推進(jìn)學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量，但就學(xué)生工作目前開展的現(xiàn)狀來看其職責(zé)和作用都沒有得到充分的發(fā)揮，為此要建立健全輔導(dǎo)員、班主任考核、培養(yǎng)、選拔、獎勵等一系列制度，以便使學(xué)生管理隊(duì)伍更加穩(wěn)定、工作更加高效。同時(shí)，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生壓力較大、孤獨(dú)感挫折感較強(qiáng)的現(xiàn)狀，逐步建立并完善一套心理輔導(dǎo)制度，加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生克服矛盾心理，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，提高心理抗壓能力和情感耐挫能力。

3.健全學(xué)生管理工作隊(duì)伍

管理隊(duì)伍自身建設(shè)的不斷完善和學(xué)生自我管理水平的不斷提高是獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展的動力之源，也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作充分彰顯其特色、培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的必由之路。嚴(yán)格選聘、著力培養(yǎng)、加強(qiáng)管理、改善待遇，建設(shè)一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍；精心篩選，認(rèn)真把關(guān)，克服急功近利、敷衍塞責(zé)的思想，真正把那些教有余力，發(fā)自內(nèi)心喜歡班主任工作的教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍中來，也可以聘用一些有學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的專職班主任；同時(shí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把入黨積極分子和優(yōu)秀學(xué)生干部吸收到學(xué)生管理隊(duì)伍中來，實(shí)現(xiàn)老師管理和學(xué)生管理相結(jié)合，自我教育、自我管理與教育行政管理相結(jié)合，形成以黨總支副書記——年級政治輔導(dǎo)員——班主任為主線，以團(tuán)總支書記——學(xué)生會——班級(開展校園文化活動為主)、班級助理——學(xué)生干部/小組組長——小組成員(覆蓋學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等多個方面)、班級信息員——宿舍信息員——宿舍成員(關(guān)注心理問題為主)為輔線的管理脈絡(luò)，完善班級管理、小組管理和宿舍管理，多層次、全方位地推進(jìn)學(xué)生工作的開展。班級是學(xué)校教育、教學(xué)活動的基本單位和最廣泛的組織形式，對學(xué)生全面發(fā)展起著極為重要的作用。在班級內(nèi)部進(jìn)一步實(shí)行4～8人為單位的小組管理，使學(xué)生管理工作開展得更加具體細(xì)致，從輔導(dǎo)員到班主任再到學(xué)生干部，從班級到小組再到學(xué)生個人，環(huán)環(huán)相扣，層層落實(shí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、交流與互助，營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育和自我提高的班級氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.完善學(xué)生管理工作機(jī)制

對于學(xué)生的管理、教育和培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會的共同參與才能完成。家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，對未成年人品格、情感、思想以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，乃至一生的發(fā)展，影響都非常巨大。小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)校和家庭的聯(lián)系和配合相當(dāng)緊密，學(xué)生一旦跨進(jìn)了大學(xué)的門檻，家長便得到了解脫，除了經(jīng)濟(jì)上的供應(yīng)和支持，教育基本上完完全全變成了學(xué)校自己的事情，家庭教育嚴(yán)重缺位。置身于象牙塔中的學(xué)子們同時(shí)也是“社會人”，早晚都要安身立命于社會，社會對人成長和發(fā)展的影響同樣不可或缺，但與社會處于半隔離狀態(tài)的學(xué)生得到來自社會的教育和影響往往都是處于自發(fā)狀態(tài)的，社會教育極度失效。教育不應(yīng)該是學(xué)校在獨(dú)自表演的獨(dú)角戲，雖然學(xué)校是教育的主導(dǎo)力量，但卻無法取代家庭和社會在教育中所發(fā)揮的作用，應(yīng)該改變學(xué)校與家庭、社會相互隔離的狀態(tài)，通過建立家校聯(lián)系電子檔案、成立共同教育指導(dǎo)委員會、共建教育基地等豐富多彩的形式，加強(qiáng)與家庭、與能夠?yàn)閷W(xué)校提供教育幫助的政府部門、企事業(yè)單位等的聯(lián)系與合作，充分吸收家庭、社會的各種積極因素和優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育自身的不足，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成各司其責(zé)、齊抓共管的強(qiáng)大教育合力，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化和最大化，促使學(xué)生全面發(fā)展和成人成才。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的重要基石，也是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用型人才的重要保證。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)不同于普通高等學(xué)校大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作也不同于普通高校，獨(dú)立學(xué)院要與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)形勢發(fā)展的要求及社會對人才的需要，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的有價(jià)值的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和做法，從自身實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，探索學(xué)生管理工作新的突破，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//wenku.baidu.com/view/99a881d184254b35eefd34a2.html.

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