學校\\家庭\\社會一體化的大學生心理和諧教育

黨的十六屆六中全會首次提出了“心理和諧”的理念，把人文關懷和心理疏導提上議事日程，并指出心理和諧是社會和諧的基礎。當代大學生的心理和諧程度如何，不僅關系到個人的前途和命運，而且關系到中華民族偉大復興戰略的實現問題。目前對大學生心理健康教育的研究，多集中于學校，認為大學生心理健康教育只是學校的責任，家庭和社會并不是學校教育的“同盟者”或“合作者”，而更多地體現為“旁觀者”的角色。這種傳統單一的“小教育觀”已經阻礙了大學生心理健康工作的開展，不利于促進大學生心理健康教育水平的提高。時代的發展需要大學生心理健康教育從系統化的“大教育觀”的角度出發，強調個體發展的時候，不但要求必須考察諸如家庭、學校、社會等所有可能的子系統，還特別注重把握它們之間的交互關系，應積極配合，良性互動，發揮整體合作優勢，共同關注大學生心理健康。

一、關于當前大學生心理和諧狀況的調查

2011年6月，我們課題調查組對溫州一些高校的大學生心理和諧狀況進行了調查，分析結果顯示：大學生總體看是積極、健康、向上的，他們大多數都能調整自己的心理，適應環境。在訪談中，多數教師也對大學的總體心理健康狀況給予了主流較好的肯定。但部分大學生的心理和諧的狀況令人堪憂，主要表現在以下幾個方面：

1.學習目的功利化

有30％的學生對專業知識的學習不感興趣，有近2／3的學生對自己的學習成績不滿意；部分學生人生目標不明確，隨波逐流，為了考試及格或是獲得高分，考試作弊已不是新鮮事；有些學生學習更多重于專業知識、英語和計算機的學習，而其他的人文社科類的知識則拋擲腦后，組織、溝通與協調能力差，忽視學做人、健心理、育美德，等等。

2.責任心淡薄化

有少數學生希望自己將來能名利雙收，出人頭地，但有的僅僅局限于實現個人理想的夢幻里，而沒有將個人理想與社會責任緊密聯系起來；少數學生重自由輕紀律，自我約束力較差，公共意識也較弱，學校組織的社區服務及偏遠農村的義務活動等社會實踐活動也不積極參加；過于強調自我、利己主義，不能很好地處理利己與利他的關系，同學關系、師生關系差；缺乏全局觀念，對集體、班級榮譽漠不關心。

3.心理脆弱化

大學生承載著社會、家長高期望值，自我定位也高，成才的欲望強烈，但心理發展尚未完全成熟、穩定，而面臨的競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、就業壓力、情感壓力等普遍加大。從調查問卷中，我們發現當前大學生有心理壓力的已超過25％，少部分學生缺乏應對失敗和挫折的心理體驗，調適能力差，由此引發的心理問題增多，特別是環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。

二、大學生心理不和諧問題的原因

1.社會心理氛圍不和諧

和諧社會需要加深人與人之間的理解、溝通、尊重和關愛，需要培育健康積極的社會心態，良好的社會心態是鞏固社會主義和諧社會的重要思想基礎。如果人與人之間相互隔膜、猜疑，做好事遭人誤解，正義得不到聲張，怨憤找不到合理的發泄渠道和解決辦法，見死不救等，久而久之，就會導致整個社會的不信任和冷漠心理。人人處于競爭的環境之中，個人的學習、工作、住房、醫療、家庭、孩子的教育，甚至面臨下崗的潛在危險，這一切都使人的自我防范的意識得到強化。人心浮躁，焦慮，形成一種無形的壓力，使得人們更多地關注自我而無暇去關心別人的疾苦。這些不和諧的心理氛圍和強烈的就業競爭的壓力自然會影響到當代大學生，導致大學生人生目標功利化，利他行為弱化。

2.高校心理和諧教育不系統

近年來，我國大學生的心理健康教育日益得到重視，國內都已廣泛開展，但因其歷史文化背景和經濟發展不同，各個地區對大學生心理健康教育的內容、方法及方向都有較大差別，教育水平參差不齊，且多集中于學校。各大高校對大學生的心理健康教育在優化教學課程設置、改革教學模式、加強教師隊伍建設、提高教學質量、健全心理危機干預體系等方面都進行了有益的探索，但更多的還是形式化的教育，教育內容和方法依然比較單一，大多停留于學生心理危機干預層面，處于免責的僵化教育狀態，與家庭及社會的聯系過少，家庭和社會不是學校教育的“同盟者”或“合作者”，而更多地體現為“旁觀者”的角色。這種傳統單一的“小教育觀”已經阻礙了大學生心理健康工作的開展，學校承載著過多的社會責任和行政責任，忽視學生的真正需要，缺乏對學生的珍視生命教育和人際交往教育。學生中普遍存在著重專業課，輕視人文科學，重技能訓練、輕人格養成等問題。

3.家庭心理健康教育不合理

孩子的早期教育，人生的第一課堂來自于家庭教育。家庭教育對于孩子人生觀、世界觀、價值觀的形成和行為習慣的養成具有十分重要的影響。當前，我們的家庭結構發生了巨大的變化，特別是有部分家庭分解和重組給家庭教育帶來了巨大的影響。家庭教育長期以來走入了一些誤區，例如，一些家庭的教養方式不當，或由于工作繁忙不去教育子女，或過分保護、溺愛或干涉、嚴厲懲罰；更多地注重智力、身體發展而忽視品德、心理教育；缺乏民主平等式的家庭教育；認為教育主要在于學校，孩子個人的安全和成長及良好的心理素質培養是學校的責任等等。

三、大學生心理和諧教育新模式的構建

1.心理和諧的概念

心理和諧是指人們內心的自然平和、樂觀愉悅和對外界事物的包容接納、融洽友善的心理現象。心理和諧作為人的一個心理關系系統，自然有其特殊的內在結構，并在社會現實生活中不斷發展和完善。心理和諧包括人自身身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。心理和諧是社會和諧的基礎。當代大學生的心理和諧程度如何，不僅關系到個人的前途和命運，而且關系到中華民族偉大復興戰略的實現問題。

2.一體化的大教育觀

尤·布朗芬布倫納是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書，在此書中，提出了著名的人類發展生態學理論，指出了環境對于個體行為、心理發展有著重要的影響。布氏詳細介紹了人類發展所涉及的幾個關鍵性的環境因素，即學校、家庭和社會、自然因素等，并對它們之間的關系進行了深入分析，提出了“四系統觀”。他認為，個體在發展過程中并非是孤立的存在，而是能動地與周圍的環境相互依賴、相互依存、相互作用。他認為家庭、學校、社會、自然等因素發生著千絲萬縷的聯系或進行著交互的作用。正是在這種相互聯系、相互作用中，個體才從中獲得了發展。個體的發展與周圍的環境之間相互聯系構成了若干個系統，即微觀系統、中介系統、外在系統以及宏觀系統。在本文需要借鑒的是他的微觀系統、中介系統和宏觀系統的理論。微觀系統(Microsystems)，主要是指個體親身接觸和參加其中并產生體驗的，與之有著直接而緊密聯系的環境。如家庭、學校、同輩群體等。在微觀系統中的每一個因素都會對個體的發展造成積極或消極的影響。在不同的家庭，由于父母的教養行為和方式的不同，相應的個體發展機會和狀況也就不同。良好的家庭環境、親密的親子關系必然為個體的思想品德及身心的健康發展創造良好的條件。中介系統(Mesosystems)，它是指個體所處的兩個或兩個以上微觀系統之間的相互關系，如學校和家庭，家庭與鄰居等之間的相互聯系。學校和家庭的相互作用過程對兒童發展的影響可能遠遠大于家庭和社會的單獨影響。但如果學校和家庭等微觀系統在對青少年的教育方式或要求上存在差異，而又能不通過有效途徑加以溝通解決的話，便會使青少年無所適從，對他們的要求產生困惑，有可能對學校失去興趣，對家庭缺乏親近感及對社會感到迷茫。宏觀系統(Macrosystems)，它指個體成長所處的整個社會環境及其意識形態背景，如整個社會長期所形成的政治、經濟、文化、社會形態以及社會結構等。前面所述的兩系統均存在于這個宏觀系統中。如目前社會的多元價值觀狀況及主流價值觀體系、民族的風俗習慣和道德風尚、人們的教育觀念和生活方式等，都會作用于其他兩個系統，進而構成了影響個體身心發展的宏觀系統，影響到了個體的心理發展。

3.建立一體化的大學生心理和諧教育新模式

綜上可知，布朗芬布倫納的人類發展生態學理論在強調個體發展的時候，不但要求必須考查諸如家庭、學校、社會等所有可能的子系統，還特別注重要全面細致地把握它們之間彼此的潛在交互關系。各個子系統積極配合，良性互動，發揮整體合作優勢。這種系統化的“大教育觀”理論，關注大學生心理健康，高度認同只有在健全人格的前提下才能真正達到“自我和諧”與社會和諧的一致性，對我們在大學生心理健康教育中構建合理的學校、家庭、社會一體化教育網絡模式提供一個新的理論視角。

(1)學校教育與家庭教育相結合

該模式要求教師和家長應建立平等合作的伙伴關系，構建和諧統一的中介系統，為培養全面發展的大學生而共同努力。這要求在教育大學生的過程中二者彼此要分擔責任，攜手合作，共同來提升心理和諧教育的整體質量。其做法主要是構建家、校聯動機制。通過該機制，家庭和學校保持經常性的聯系和溝通。從學校方面來說，一方面，需要健全高校心理健康教育服務體系，主要是設置合理的心理健康教育課程，構建心理健康保健、咨詢和危機預防機制，建設高素質的心理工作者隊伍，廣泛開展校園文化活動，重視思想道德教育對心理健康教育的促進作用。另一方面，要加強與學生家庭的聯系，也要通過家長會、互聯網等手段，把學校的教育理念和使命、一些教育制度及計劃、內容和方法等向家長介紹，把學生近期的學業情況和心理發展狀況向家長匯報并提出自己的一些建議和看法；從家庭方面來說，除了加強民主和諧的家庭氣氛建設外，同時家長也可以積極參與學校的一些教育活動，對學校、教師及子女的狀況進行了解進而提出一些自己的想法，以幫助學校提高教育教學的質量。可見，要想促進大學生的心理健康發展，應該始終使家庭教育與學校教育保持協調一致，互相支持，共同配合，以構建和諧的中介系統。

(2)家庭教育與社會教育相結合

作為由個人構成的家庭是社會的基本組織，個人和家庭的存在與發展都同社會這一外在的、宏觀的系統有著緊密的聯系，即社會教育對家庭教育具有強烈的滲透性和潛移默化的教育功能。社會是個大家庭，是所大學校，是位無形的指導教師，它既可以給大學生提供豐富的教育資源和各種活動場所，但又不可避免地帶來一些負面影響，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等。人自身的健康和諧是一個長期習得和養成的過程，這個過程中，父母的教養方式、親子關系、家庭氛圍和社會的各種價值觀、社會風尚習俗、社會心態等都從不同方面影響著個體內在健全人格的培養和外顯人際關系的養成。因此，對家庭方面來說，家長應通過各種有效途徑積極地走進社會中去，利用各種社會資源和教育形式為大學生的心理健康發展做出貢獻。主要途徑有：家長可以通過參加社會上的一些公益組織或一些教育機構等外在系統，例如，參加家長教育培訓中心，加強自身素質的培養和心理和諧的培育；通過社會上的專門渠道和網絡渠道，向地方和國家等相關教育部門和組織，對國家和社會的教育制度或政策提出自己的一些意見和建議，從而影響到學校教育政策的制定，這無疑會促進我國心理健康教育的發展。對社會方面來說，需要加大社會對大學生心理健康的關注，主要是改善教育方針和計劃，利用公共網絡和媒體，加強心理健康知識的宣傳，加大資金扶持，提供優惠的就業、創業政策，營造良好的社會心理和諧環境。

(3)學校教育與社會教育相結合

家庭教育與學校教育、社會教育有著千絲萬縷的聯系。學校教育所具有的特點，使它可以把社會教育的內容合理化和理論化。反之，社會這個宏觀系統所具有的廣泛、豐富多彩的教育資源也是學校教育的一個良好的素材。學校與社會可以建立良好的“走出去，請進來”的聯動機制。對于學校來說，先“走出去”，與一些社會組織或機構結成聯盟，建立友好合作的伙伴關系，把課堂延伸到社會，與當地的一些企業、政府組織、博物館、科技館、動植物園、紅十字會、志愿服務組織等機構建立一定的合作關系，為大學生提供生活、學習和心理素養的實踐經驗和機會，這樣實踐行動的效果，要遠遠比在課堂上直接向大學生灌輸心理健康理論知識的效果更好，教育內容和形式更豐富多彩、生動有趣，那么學生對知識、能力的理解和掌握更加深刻，情感、態度、認知和價值觀得以深化和升華，增強了其心理素質。學校還可以“請進來”，把社會機構、社會人士引入學校，例如社會環保組織、志愿服務組織、紅十字會等一些社會的公益機構和協會走進學校，把社會上提倡的各種積極的要求或主流價值觀向廣大大學生宣傳；也可以邀請一些社會知名人士，如先進事跡個人、各個領域的專家和人文修養高的人士等進行演講和交流，他們的知識涵養和人格魅力對學生起著榜樣的作用，進而影響到他們的思想品德和心理健康的發展。

綜上可知，學校、社會、家庭三者在促進大學生全面發展的過程中應該是相互聯系、相互滲透、有機配合的“三位一體”，只有這樣一體化的教育體系才會對大學生的心理和諧發展產生積極的影響。這也意味著學校、社會、家庭三種教育力量形成合力、協調發展，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。