完全學分制下的高校輔導員工作

我國高等教育經過不斷地改革與發展，在經歷了學年制、學年學分制之后，現已進入完全學分制階段。完全學分制是我國高校教學管理制度發展的必然趨勢，它順應了我國經濟社會發展和高等教育發展的需要，將逐步取代學年制和學年學分制，成為我國高校一種全新的教學管理制度。這種新的教育管理制度的推行必將給高校輔導員工作在理念、模式等方面帶來全方位的挑戰。

一、完全學分制的起源及含義

學分制(the credit system)源于18世紀德國的選課制度，19世紀在美國得以發展和改革，逐漸演變成一種全新的教學管理制度，與班建制、導師制合稱三大教育模式。它是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度。學分制在“五四”運動前后進入我國，后來由于院校調整被學年制替代，直到1978年改革開放以后才得以再次嶄露頭角，其后經過五次推廣“高潮”，經由學年學分制，現已進入了完全學分制階段。完全學分制(the completecredit system)是在學分制基礎上產生的以選課為前提，以學分和績點作為學生學習的質和量的計量單位，以取得必要的最低學分為畢業標準，采用多樣的教育規格和較為靈活的過程管理方式的一種教學管理制度，它適應了素質教育與高等教育大眾化的要求，將逐步取代學年制、學年學分制等其它教學管理制度，是學分制改革發展的必然趨勢。

二、完全學分制對輔導員工作的挑戰

傳統的學生工作模式固然有其歷史必然性，成功的做法和經驗也值得我們繼承和發揚，但在新的情況下存在著很多弊端。完全學分制的實施，加大了學生的流動性，淡化了專業和班級概念，動搖了傳統學生管理體制的基礎，給高校輔導員工作帶來了全新的挑戰。

(一)思想政治教育工作面臨挑戰

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育的組織者、實施者和指導者。隨著以選課制為核心的完全學分制的實施，一方面使得學生的自由度增大，自由支配的時間增多，可以自由地選擇課程、自由地選擇任課教師、自由地選擇學習年限，但這容易導致學生過分地強調自我，個體意識急劇膨脹，集體觀念減弱，對班級榮譽、集體利益漠不關心，甚至出現急功近利傾向；另一方面，以班級為主要載體的學生思想政治教育框架被打破，因為選課的差異，很難在同一時間、空間把一個班級的學生集合起來進行思想政治教育，對輔導員開展思想政治教育帶來了巨大沖擊和挑戰。

(二)學生工作管理載體面臨挑戰

在學年制下，實行“學校-院系-班級”線性管理模式，班級是輔導員開展學生工作的主要抓手，是高校進行管理的基本載體。同班同學在同一張課程表安排下進行學習和活動，班級概念較強，同學之間彼此熟悉，感情深厚，有較強的集體榮譽感和歸屬感。在這種情況下，輔導員可以以班級為主要抓手，以教室為主要陣地，以集體活動為主要形式，開展學生日常管理工作。在完全學分制條件下，雖然保留了班級建制，但由于學生選課自由度提高，可以跨專業、跨院系、跨校區甚至可以跨學校選課，可以自由地選擇課程、任課教師、上課時間，同班“不”同學，同學“不”同班的現象將普遍存在，這就使得傳統意義上的班級觀念弱化，集體榮譽感削弱，個人意識增強。在這種情況下，原意義上的班級不復存在，學生社區成為輔導員開展工作的主陣地。

(三)輔導員的工作模式面臨挑戰

在學分制下，學生選課的自由度增大，學年制整齊劃一的教學管理模式被打破。同一個班的學生不再按照同一個教學計劃、教學進程學習，可以根據學校的人才培養方案提前修完全部課程或申請延長在校學習年限，也可以申請免修、免聽課程；不同年級、不同專業的學生選修同一門課程的幾率增大，同一年級同一班級的學生可以跨專業、院系選課，學生活動的時間和空間不斷延伸，這些使得學生的班級觀念淡化，以班級為基礎的集體活動變得難以開展，建立在班級基礎上的班委會、團支部的職能也相對削弱，因此，傳統的以班級為管理單位的高校輔導員管理模式面臨挑戰。

三、完全學分制下輔導員工作的新理念及模式

全面推行學分制，是高等教育自身發展的必然趨勢，是現代化人才培養的必然要求，它強調學生個性發展，學生可以自由選課，流動性變大，以班級為基本單位的管理載體被打破，班級概念弱化，班委會、團支部職能削弱，給高校輔導員工作帶來了全新的挑戰，這就勢必要求輔導員要及時更新工作理念，積極探索完全學分制條件下輔導員工作的新模式。

(一)完全學分制下輔導員工作的新理念

面對完全學分制的全新挑戰，高校輔導員必須不斷提升自身素質，改進工作方法，提高工作效率，重新構建完全學分制下輔導員工作新理念。如何重構輔導員工作新理念才能適應完全學分制帶來的挑戰?具體地說，一是要樹立“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是“以人為本”在教育中的體現，要相信學生、尊重學生、理解學生、愛護學生，致力于培養學生的自尊、自信、自愛、自強的意識，促進學生全面發展；二是要確立學習者本位的教育理念，注重鼓勵學生自我教育、自我管理和自我服務，努力實現學生自主學習、自主發展和自主創新；三是要確立個性化和主體性教育理念，充分尊重學生的個性化發展和個體差異，教育觀念要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，充分肯定并尊重學生的主體價值，積極調動學生的能動性，尊重每一位學生的主體地位。

(二)完全學分制下輔導員工作的模式

完全學分制的實施，打破了我國高校傳統的學生工作管理模式，對高校輔導員工作的理念、模式帶來了全新的挑戰和沖擊，因此，研究探索完全學分制下高校輔導員工作模式，具有重要而現實的意義。

1.建立社區輔導員工作模式

學年制下，班級是輔導員開展各項工作的有效載體，大多數集體活動以班級為單位開展。隨著高等教育改革的深入發展、完全學分制的逐步推進以及高校后勤社會化改革，學生的班級概念削弱，宿舍和社區概念加強，學生社區已成為大學生學習生活、溝通交流、休閑娛樂的主要場所。因此，可以在學生社區設立辦公室、活動室，輔導員入住學生公寓并在學生社區辦公，把學生社區變成開展學生工作的主陣地，形成社區輔導員工作模式。

2.探索助理輔導員工作模式

從高年級或在校研究生中選聘具有責任心、辦事能力強的學生黨員或學生干部擔任助理輔導員，協助輔導員老師做好新生開學初期及常規學習期間各項學生工作。在新生開學初期，協助輔導員做好接待新生與家長、接收并審核新生檔案、介紹入學后學校各項基本活動安排、了解掌握新生的基本信息以及入學后新生教育等工作；在常規學習期間，與所負責的低年級班級同學交流學習方法、傳授學習經驗，協助輔導員及時了解班級學生的思想動態、鼓勵班級學生積極參加班級、社團活動，協助輔導員做好低年級學生的思想政治教育工作和日常管理等工作。

3.探索社團管理學生新模式

隨著完全學分制的實施，以班級為基礎的集體活動變得難以開展，以興趣愛好為基礎的社團活動則成為校園活動的主流和全部。因此，高校輔導員可以通過組織和管理學生社團，把具有同一興趣和愛好的學生組織到一起，定期開展一些有意義的活動，充分發揮社團的凝聚和引導功能。通過開展社團活動不僅能夠滿足學生發揮特長、展示個性的需求，還能夠營造積極向上的校園文化氛圍，更有利于輔導員靈活開展思想政治教育和管理工作。

4.構建網絡辦公學生工作模式

學分制下，正常的教學時間內隨時都有學生上課或休息，輔導員難以找到合適的時間開展工作，有時也沒有必要召集全體同學，通過網絡辦公成為今后學生工作的趨勢。輔導員通過網絡辦公，不僅可以克服時間和空間的障礙、提高工作效率，還有助于打消學生與教師溝通的障礙。因此，輔導員要充分微博(MicroBlog)、飛信(Fetion)、騰訊(QQ)、電子郵箱(E-MAILBOX)、個人主頁(Personal Homepage)等網絡平臺，構建網絡辦公工作模式。

參考文獻

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