思想道德修養與法律基礎課中滲透大學生生命教育

一、“基礎課”教學現狀

1.教學理念方面，重教書，輕育人，課程的育人功能一定程度上依然被忽視。“基礎課”是教人做人的課程，應多些人文關懷，但在很多學生眼里它只是枯燥的“政治課”。現有的教育體制和教學機制重教書，輕育人，分數依然是學生的“命根”，教材、教師、考試依然是課程的重點，而大學生的身心健康、全面發展、幸福指數等依然被忽視。大班授課體制下，教學過程演繹為“批量生產”。教師對課程教學的研究不夠，對大學生個體關注不夠，有的甚至只教書不育人。

2.教學主體方面，重教師，輕學生，忽視大學生的內心感受和接受狀況。“主體性不是人的一般屬性，而是人性的核心內容，是人性的精華”，無視主體性，實質上是對生命的淡漠和否定。受傳統教學觀念影響，“基礎課”依然存在著以教師為主體，以傳授教材上的課本知識為主要內容的“照本宣科”和“滿堂灌”現象，教師把學生當成知識容器，不尊重學生的自主性、選擇性、能動性和創造性，忽視大學生的情感體驗和心理需要，這樣必然引起大學生對課堂“枯燥、無聊”的感受或者直接“逃課”的行為，課堂教學實效難以保障。

3.教學內容方面，重理論，輕實踐，忽視對大學生現實生活的關注。實踐是理論知識轉化為素質和能力的必經環節，有知識并不等于就有了素質和能力，知識轉化為素質和能力必須經由實踐這一中間環節。實踐教學是突出大學生主體地位的根本途徑，也是大學生應用所學理論知識分析問題、解決問題的實踐活動。傳統教學模式下，“基礎課”實踐教學依附于課堂理論教學，對現實生活和大學生個體的關注遠遠不夠，課程理論教學和現實生活脫節，理論不足以有效解決生活中的現實問題，以至讓學生感到“假、大、空”，失去課堂的生命力。

二、“基礎課”滲透大學生生命教育的可行性

1.教育目標一致。生命是教育的原點，也是教育的本質。只有尊重和關注生命，教育才有靈魂，課堂才有生命力。作為培養人的課程，“基礎課”教學應建立在每個學生個體生命體驗的基礎上，離開對生命的關注，教學就成為一種抽象，就會失去它的意義和價值。“基礎課”的終極目標是培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不斷推進人的全面而和諧的發展，同時為大學生提供人文關懷，引導和幫助大學生樹立正確的“三觀”，實現自己的人生價值。大學生生命教育，目的是通過教育幫助大學生認知生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，更好地實現生命的意義和價值，樹立正確的生命觀。可見，二者都是以培養具有健全人格和全面發展的大學生為終極目標，目標的一致性使“基礎課”教學成為生命教育的有效載體。

2.是時代發展的迫切需要。隨著教學改革的不斷深入，高校思想政治理論教育在“進教材、進課堂”等多方面取得了顯著成效，但“進頭腦”任務仍然艱巨，關鍵在于大學生對思想政治理論教育的價值訴求要真需要、真能懂和真相信。傳統的人生觀和價值觀教育側重政治和道德說教，內容較為抽象，缺乏從生命本體出發探索生命的價值。面對“人生是什么”，“人究竟為什么活著、怎樣才能活得更有意義”，“人應該怎樣度過一生”等問題，大學生感到困擾重重，甚至在遇到挫折和失敗時出現輕生或傷害生命的行為，這反映了傳統思想政治理論課教學的抽象化在現實面前的脆弱。因此，高校思想政治理論課教學的內容應增加生命教育的比重，加強對大學生的生命教育，幫助大學生解決現實問題。“基礎課”具有與大學生現實生活最貼近的教學內容，滲透和拓展生命教育為其應有之意。

3.是大學生自身成長的客觀需求。傳統教育體制對生命的漠視，使很多大學生陷入生命困惑之中。表現在以下幾個方面：其一，生命意識淡漠。近年來大學生自殺的人數呈明顯增長的趨勢，傷人事件頻頻發生，迷失生活方向、蔑視生命價值、不懂生命意義者大有人在，并且有越發嚴重之勢；其二，生命知識和技能貧乏，在遇到天災、人禍和其它意外事件使生命安全面臨挑戰時不知所措。其三，生命價值觀念不夠健全。在人們生活水平顯著提高的同時，大學生普遍享受著社會進步帶來的種種物質便利，但也有部分大學生熱衷于追求感官刺激，他們對物質的追求甚于對生命的關注，最終導致物欲泛濫、人際淡漠、道德淪喪、行為失范。

三、充分挖掘和提煉生命素材，滲透生命教育

1.生命意識教育。生命意識和對生命的基本認知是大學生樹立正確“三觀”的前提。應試教育體制下，學生生活中最重要的砝碼是考試和分數，生命教育相關問題被忽略。調查顯示，大部分學生在大學開學之初對生命和人生相關問題缺乏自己獨立的思考，認識模糊。走進大學，恰是他們剛滿18歲之時，“珍惜大學生活，開拓新的境界”，是“基礎課”緒論的主題，教師可以通過一個適時的“成人儀式”，及時滲透生命意識教育。比如以“我的生命線”為平臺，幫助大學生強化“生命、人生”等概念，幫助他們認識到自己是一個獨立的生命個體，從出生到死亡，人生分為過去、現在和未來三個階段，不同的階段有不同的生命內容：過去的18年是未成年期和基礎教育時期，在父母的監護和老師的指導下學習和成長；現在的大學生活不是人生的終點，是未來人生的加油站；未來是漫長而多彩的，成功與否，取決于自己現在和將來的努力。珍惜生命，珍惜大學生活，明確成長目標，提高獨立生活的能力，樹立科學的學習理念，培養優良的學風，勇敢地承擔起國家、社會和家庭賦予自己的使命和責任，對于一個優秀的大學生，是“必須的”。實踐證明，這種方法可以“一語驚醒夢中人”，把大學生長期以來對考試和分數的高度重視轉移到對“生命、人生、大學、未來”等問題的關注上，引導大學生開始思考自己的人生和未來。

2.生命和諧教育。生命和諧是指人的生命系統在運行和發展過程中所達到的平衡與協調的狀態，它是生命健康成長的基礎，是生命質量提升的內在動力。大學生生命和諧的現狀迫切需要加強和諧教育。首先，自我身心的和諧。“文明其精神，野蠻其體魄”，大學生不但要有健康的生活方式和健康的體魄，而且要有健康的心理素質和良好的適應能力，這樣才能積極地去面對生活，承擔起生活所賦予的責任；其次，自我與他人的和諧。每人在社會生活中都要與他人打交道，個人與他人的關系是大學生必須面對的，只有自我與他人的關系和諧，才能為人生價值的實現創造良好的人際環境。大學生要學會建立良好的人際關系，妥善處理師生、同學、朋友、戀人等關系，建立良好的生命支持系統；第三，個人與社會的和諧。個人與社會不可分離，社會是個人生存和發展的基礎，個人是構成社會的前提。大學生要把握好自己在社會生活中的定位，妥善處理好個人與社會的辯證關系，順應社會發展的需要，為人生價值的實現創造良好的社會環境。第四，人與自然的和諧。人類源于自然又依存于自然，沒有自然界的良性發展，就沒有人類的可持續發展。在發展是硬道理的今天，大學生要牢固樹立保護環境，善待自然的觀念。善待自然，就是善待人類的未來。

3.生命責任和價值教育。人生最寶貴的是生命，生命是價值的本源。陶行知指出：“生命的意義，絕不是簡單的活著，而是為社會服務、為人類做貢獻。”強烈的社會責任感是大學生提升生命質量，實現人生價值的保障。當代大學生大多飽受家人呵護，很少經歷苦難，容易養成以自我為中心，追求享樂的習慣，不懂得尊重和照顧他人。生命源于父母，成長有賴于父母、社會和他人創造的物質財富和精神財富，要懂得感恩和回報。在社會和家庭生活中，每個人在不同時期都承擔著不同的人生角色，擔負著不容推卸的人生責任和使命。首先，要對自己負責，要懂得尊重自己，尊重他人，尊重和珍惜生命，科學規劃人生，實現自己的人生價值；其次，要對家庭負責。生命不但屬于自己，更屬于家庭。大學生承載著父母和家庭的厚望，要以實際行動回報父母的養育之恩，承擔起家庭責任。最后，要對國家和社會負責。在經濟全球化的今天，大學生必須增強國家觀念，時刻以胸懷祖國、服務人民作為自己的人生信條，不斷提高自身的思想、道德和法律素質，在享有權利的同時，履行自己應盡的義務，勇敢地承擔起自己的人生責任和使命，將自己的青春和智慧貢獻給偉大的祖國和人民。

4.理想信念教育。理想信念是大學生“三觀”的根本反映，是大學生思想政治素質和綜合素質的核心內容。只有堅持以理想信念教育為核心，才能引導和幫助大學生形成科學的“三觀”。海倫·凱勒曾有這樣一句非常形象而生動的話：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”“基礎課”把理想信念教育內容安排為第一章，充分體現了理想信念教育的重要性。多元背景下，人們的思想呈現出多元而復雜的特點。大學生不同程度地存在著學習動力不足、人生目標模糊、理想信念缺失等問題，部分大學生認為，考上大學了，學習終于可以放松了，于是有的選擇流連于網吧，有的選擇貪睡懶覺，有的選擇無所事事、揮霍人生，有的整天把“空虛、無聊、郁悶”掛在嘴邊，有的在生活中遇到一些小挫折就采用極端方式傷害生命，還有的雖然有目標卻不知該如何正確行動。面對這樣的狀況，如果教師依舊照本宣科、老生常談，教學只能流于形式。關愛生命、關注個體，以大學生健康成長為宗旨，將理想信念教育的內容進行科學細化，幫助大學生把個人理想與自我生命相結合，樹立可持續發展的奮斗目標，解決成長過程中面臨的現實問題，是“基礎課”教學的本質訴求，也是引導大學生樹立崇高理想信念的最佳路徑。

參考文獻

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