談“概論”課的情感互動教學

情感是人心理變化的主要誘因，是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗，也是人類行為中最復雜的感受，學生是帶著種種欲望進入教學活動中的。互動教學是一種師生雙向的相互影響和相互作用的教學過程，通過倡導師生之間的民主、平等關系，用對話、交流等互動方式來建構生成教學過程的教學方式。情感與互動的有機結合能使教師在教學互動中充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，形成情感互動教學模式，以情感為主線，以教師為主導，學生為主體共同參與，師生間實現積極的內心情感交流。優化教學目標，完善教學目標，增強教學效果。

一、“概論”課的情感互動教學原則

(一)優化課堂教學資源，創設良好的情感互動教學氛圍

在“概論”課的情感互動教學開展之前，教師的教學準備工作相當重要。“事實上，教師的預設工作越充分到位，教師的主導作用就越有可能充分發揮，教育的過程屬性才更有效度，更有價值。”

第一，重組、整合教材內容，使其適應變化著的教學實際。“概論”課的教材是教育部組織專家、學者根據思想政治理論課的教育目標編寫的，具有較強的嚴密性和邏輯性。但這些內容是依據全國大學生的共同特點編寫的，難以照顧各地區各高校的具體特點，因此，教師要按照各自學生的不同情況對教學內容進行適當的拓展、重組和整合，補充符合時代發展要求的內容，使教學內容更適合學生實際需要，以便于情感互動教學的展開。

第二，設置一定的教學情境，使教學內容具體化。對于教材內容中一些必不可少，卻又抽象難以理解的知識，教師可以著重設置一些能觸及、激發學生探究欲望的教學背景，或介紹一些相關的背景知識，以降低理解難度，使學生進入最佳的心理準備狀態。

第三，教學內容遵循教學目的，盡可能生活化。教師可以依據教學大綱緊扣社會熱點，選取典型的生活案例，用語言或神態作為教學切入點，以情感、態度、價值觀的滲透，激發學生的情感反應，并用討論、辯論、寫小論文等多種形式，引導學生思考、分析，使學生的學習過程成為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的過程，產生情感教學互動的效果，讓學生在具體的生活熱點問題中感受思想政治理論課的魅力。

(二)教師要不斷提升自我素質，自我完善是開展情感互動教學的必要基礎

2009年李長春在全國思想政治工作研究會上強調：“加強對教師的思想政治工作，引導廣大教師做到‘學為人師、行為世范。’”當前，我國的社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，也出現了許多問題與矛盾，可是由于教材編輯與出版的滯后，致使課本未能及時回答這些問題，這就要求教師不斷提高自己的業務水平和能力，才能在互動教學中善用教材，引導學生討論、辯論、思考，作出合理的引導。才能順利開展情感互動教學，才能引導學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，正確認識自己的歷史使命，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、推進社會主義現代化建設的自覺性和堅定性。

(三)始終保持平等的師生關系

教學是教師、學生、內容和環境互動的結果。所以，在情感互動教學中，教師首先要尊重學生，把學生當作平等的朋友看待，對每一位學生的興趣愛好、個性差異、情緒情感等給予全面的尊重，才能贏得學生由衷的愛戴和尊重，縮短師生間的距離。這樣情感互動教學才能順利開展。但同時，教師也不能過于遷就學生，不能簡單地以課堂氣氛是否活躍等表面形式作為判斷互動教學的標準，因為這種故事化、娛樂化的大眾教學似乎很受學生熱捧，但實質是十分危險的方式，它忽視了“概論”課的精神內涵，偏離了高校德育課的正確教育目標。所以，教師在“概論”課的情感互動教學時，要注意堅持教學的原則性，發揮“概論”課獨特的“無用之用”的優勢，注重“概論”課的教學效果科學性，注重培養學生的理想人格。

二、“概論”課的情感互動教學方式

(一)提高“概論”課的情感語言運用藝術，增強互動教學效應

在“概論”課的情感互動教學中，言語是情感的載體，情感是言語的內蘊。心理學表明：學生在愉快和諧的環境中學習，容易集中精力，提高興趣，增強自信；而害羞、恐懼、憤怒則可分散注意力，抑制智力的發展。網教學過程中，教師一個贊許的點頭，或者一個會意的微笑、關注的目光等細微的動作都會對學生產生積極的作用，能很好地讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。教師幽默語言的愉悅性、教育性和適度性，既能使學生的情感得到釋放，實現情感交融，形成愉悅性的情感互動教學氛圍；又能輕松化解學生的模糊認識，收到教育的最佳效果。對于學生的回答要作出中肯的評價，即使學生回答不圓滿或錯誤時，教師也應給予適當的鼓勵，切忌用生硬的語言大聲呵斥、諷刺、挖苦學生，以免挫傷學生的積極性。對于學習困難的學生，教師在互動教學時要多加情感投入，讓他們感受老師的關愛；對違反紀律的學生，老師要把握好批評的尺度，嚴厲適中，避免傷害學生的自尊心和自信心。

(二)情感互動教學形式要多元化，激發學生學習興趣

首先是要從學生的實際情況出發，根據學生的思想實際認識水平、接受需求、接受能力和個體特征等個體差異，因材施教。現在的學生基本上是90后，而“概論”課有過半內容是90年代之前的事情，與學生的現實生活環境有著較大的差距；兼之現在大學畢業不包分配，就業壓力越來越大的背景下，“學習無用論”再次成為高校德育教學的難題，而理論較多、抽象性較強、與學生就業關系不大的“概論”課程尤為突出，這難免會使學生感到厭煩。對此，我們應通過情感互動教學藝術喚醒、激勵學生的學習欲望，讓教和學進入最佳狀態。

其次是要激勵學生的積極參與。通過與學生的交流、交往、對話等方式，在寬松、和諧、積極、民主、主動的教學情境里，使學生大膽思考和發言，讓學生體會到盡可能多的成功喜悅，調動學生積極參與課堂教學活動的信心和熱情，學生的思維才會主動、靈活，才能配合“概論”課的順利進行，這樣也利于學生對課程知識能力的建構，以及良好的師生情感、社會態度、人生價值觀的培養。

另外，要盡可能運用多樣化的情感互動教學手段。在開展“概論”課的情感互動教學時，任課教師除了要注重師生的情感交流，課堂互動氣氛的活躍，還要避免教學手段的單一，要適當地運用課堂提問與討論、學生小品表演、學生體驗式教學、競賽式情感互動交流等教學手段，滿足學生多元化的需求。

(三)開發、利用各種社會資源，充實情感互動教學的內容

“概論”課內容廣泛，涉及哲學、經濟、政治、文化、歷史、法律、教育等多門學科，但不是說所有的學科資源都可利用，只有那些具有思想政治理論教育價值和意義的資源才具備開發和利用價值。

第一，充分挖掘和利用社會資源，建立校外社會實踐基地，形成校內校外、課內課外相互融通的開放式立體教學空間。社會實踐是課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，各地的革命歷史文化資源是優質的教學資源之一，在這些基地里，教師可以擴展教學空間，開展參與式教學、體驗式教學，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛，突破學習信息單一化的局限。通過校外社會實踐，提高社會實踐的針對性、實效性和感染力，讓學生在可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的環境中，感受中國革命的艱辛、老一輩無產階級革命家的卓絕貢獻，體會改革開放后中國的巨變，感悟“概論”課程的精神內涵，樹立堅定的理想信念，從思想上堅定社會主義理想信念。

第二，結合學校的情況，建立穩定的企業、社區、文化活動中心等服務型實踐基地，引導學生走出校門、深入基層、了解社會、服務社會。讓學生親身了解、接觸和體驗社會主義經濟、文化、政治建設中的各項成就，感悟其中的艱巨、曲折，使情感互動教學的實踐教學效應得到充分發揮，又能增長學生的才干和動手能力，為學生的就業拓寬途徑。

第三，建設鮮明特色的學校文化。學校文化是情感互動教學的重要課程資源之一，它對培養、陶冶、塑造學生的人格方面有潛移默化的作用，可以最大限度地發揮情感互動教學的針對性和實效性。

(四)善用網絡、多媒體工具等現代教學設備開展情感互動教學

當今是科技日新月異、信息高度膨脹的時代，互聯網、手機等傳媒工具的不斷更新涌現和普及，帶來了傳播方式的深刻變化，也對傳統高校思想政治理論教育的方式和方法帶來了嚴峻挑戰和強有力的沖擊，也打破了傳統的師生情感交流方式。所以，今天的學校教育不應也不可能將學生束縛在幾個學科和幾本教科書之內，教師要適應教育形勢的發展和學生的需求，了解當代大學生的心理、生理特點；掌握互聯網、手機等媒體功能，在課余時間利用BBS、博客、E-Mail等進行熱點討論、答疑解惑等，使師生的課后交流更直接、更自由、更真實，教師也能從中真正了解學生，及時解答和發現學生在學習和生活中碰到的問題，縮短師生間的心理距離，使學生大膽表達自己的想法，訴說他們的成功和煩惱，教師也可以及時以朋友的身份與學生進行情感交流和溝通，知道學生的想法、看法，在課堂教學中有針對性地開展良好的情感互動教學，達到以情感人、以情教人、以情育人。

此外，教師還可以充分利用現代科技設備，運用音樂、電影、電視、課件等手段，把聲、光、電等現代技術相結合的圖片、地圖、照片等直接展示，通過展示式教學、音像式教學等手段，以通俗的方式、多樣的手法，優化教學內容的情感傳遞形態，活躍教學氣氛，吸引學生、服務學生、贏得學生，使學生受到直接的感染和沖擊，增強情感互動教學效果。

參考文獻

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