環(huán)境法課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果分析及改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是近年來教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。筆者在環(huán)境法課程教學(xué)過程中嘗試組織學(xué)生分組開展自主學(xué)習(xí)，并拿出一定課時讓學(xué)生主講，組織大家進(jìn)行討論。通過對兩屆本科生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是受總學(xué)時以及學(xué)生人數(shù)等因素限制，下一步還需要加強教學(xué)設(shè)計和組織。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問卷調(diào)查；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0038-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境污染、生態(tài)破壞等環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，近年來環(huán)境污染事故頻發(fā)，人民群眾的生命健康和安全不斷受到威脅和侵害。為保護(hù)人民群眾健康與生態(tài)安全，不僅需要有污染預(yù)防的理論技術(shù)專業(yè)人才，也需要提高全民的環(huán)境保護(hù)意識，特別是法律意識。為了加強環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的環(huán)境法律認(rèn)識水平，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2001級開始開設(shè)環(huán)境法課程。作為一門選修課，像許多其他課程一樣，課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)校教學(xué)最基本的要素，是大學(xué)教與學(xué)過程實現(xiàn)的主要場所。在課堂上，通過主講教師的講解，系統(tǒng)地把課程的有關(guān)知識介紹給學(xué)生，是國內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)中最常見的做法。教師講授，學(xué)生聽課，已經(jīng)成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)規(guī)則，該規(guī)則通過不斷細(xì)化的課堂教學(xué)規(guī)范而得到進(jìn)一步強化。然而，學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果其學(xué)習(xí)的主觀能動性未得到足夠重視，教師在課堂上“滿堂灌”式的講授往往使得教學(xué)效果不佳。為提高課堂教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，高等教育管理部門以及各高校都開展了教學(xué)評價工作。教學(xué)評價能夠使教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要、及時的調(diào)整，從而有效地控制信息的變換過程，以取得最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評估是教學(xué)評價的重點。為改善本科教學(xué)質(zhì)量，中山大學(xué)采取了同行評教、學(xué)生網(wǎng)評等課堂教學(xué)評估手段。每門課程在學(xué)期結(jié)束后教務(wù)處都會組織學(xué)生網(wǎng)上評教，網(wǎng)上評教實行打分制，在全校進(jìn)行排名，對排名位于后20%的教師進(jìn)行提醒，同時作為職稱晉升時重要的制約條件。然而，上述舉措對提高本科教學(xué)質(zhì)量的作用尚未見詳細(xì)報道，同時學(xué)生網(wǎng)上評教所反饋給任課教師的信息也往往針對性不強或信息量偏少。

一、教學(xué)方案與教學(xué)效果調(diào)查方法

作為本科生課程環(huán)境法的任課教師，在課堂教學(xué)過程中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在最近兩年的課堂教學(xué)中，筆者嘗試組織學(xué)生分組開展自主學(xué)習(xí)，并拿出一定課時讓學(xué)生主講，組織大家進(jìn)行討論。每年的選修學(xué)生人數(shù)在80人左右，分組由學(xué)生自行組織，每個小組人數(shù)一般控制在5～6人，在限定范圍內(nèi)自主選題，選題內(nèi)容須與本課程所講解的環(huán)境法律法規(guī)或環(huán)境政策有關(guān)，可采取研究報告或案例分析等形式。為減輕課外負(fù)擔(dān)，方便學(xué)生到圖書館等查資料、調(diào)研，專門留出三周共6個課時給同學(xué)們準(zhǔn)備。安排六周左右時間讓各小組同學(xué)們輪流上講臺講解，展示，分享其學(xué)習(xí)成果。每個小組20分鐘，其中講解展示15分鐘，討論答辯5分鐘。在具體實施過程中，發(fā)現(xiàn)各小組人數(shù)參差不齊，少則一個人，多則七八個，在講解時絕大部分小組都出現(xiàn)超時，為完成全部小組的展示不得不占用課外時間。為進(jìn)一步完善上述教學(xué)方案，在學(xué)期末課程結(jié)束時以問卷方式（無記名）調(diào)查收集了學(xué)生對該教學(xué)方案的意見與建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查對象為環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生2008級與2009級共158人，其中2008級76人、2009級82人。對于所采用的課堂教學(xué)中增加“學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)—主講—討論”的教學(xué)方案安排，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，2008級與2009級分別有87%和78%的同學(xué)認(rèn)為較好和很好。對該方案的實行，有一半左右的同學(xué)認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)提高了興趣，課堂展示調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。對于教學(xué)方案的不足之處，兩屆同學(xué)均認(rèn)為老師的講授課件不夠生動。對自主學(xué)習(xí)的收獲感受方面，大部分同學(xué)（約80%）認(rèn)為從其他同學(xué)的展示中學(xué)習(xí)到新知識。就學(xué)習(xí)小組的最佳人數(shù)這一問題，超過60%的2008級同學(xué)認(rèn)為4人最合適，其次約10%認(rèn)為5人更合適，而2009級則有48%認(rèn)為4人一組最合適，40%認(rèn)為5人一組最佳。綜合來看，每個學(xué)習(xí)小組的最適宜人數(shù)應(yīng)控制在4～5人。當(dāng)選課學(xué)生人數(shù)較多而課時有限情況下，必須控制好每個小組的展示時間，以充分利用課堂時間避免侵占學(xué)生的課余時間。為此，專門調(diào)查了兩屆學(xué)生對每個小組課堂展示時限的看法。本次調(diào)查結(jié)果表明，兩屆學(xué)生的看法有較大差異，超過50%的2008級同學(xué)認(rèn)為小組展示時限應(yīng)為15分鐘，近40%認(rèn)為應(yīng)控制在20分鐘，而2009級則有約40%同學(xué)認(rèn)為25分鐘為限，44%的同學(xué)認(rèn)同20分鐘。綜合來看，20分鐘是適宜的。由準(zhǔn)備時間的調(diào)查結(jié)果來看，兩屆同學(xué)均有接近60%認(rèn)為理想的準(zhǔn)備時間需要兩周。此外，本次調(diào)查中部分同學(xué)也對教學(xué)改進(jìn)提出了如“增加互動”、“課堂多一些提問，多引發(fā)討論”、“提前要求大家收集和閱讀某方面內(nèi)容，舉行辯論會或其他形式引導(dǎo)大家自行分析案例”、“增加新聞視頻剪輯等資源，使上課形式多樣”等一些具體建議。

三、改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想

1.學(xué)習(xí)國際一流大學(xué)的課堂教學(xué)特點，在課堂形式方面更好地采用交流、討論和研討的形式，啟發(fā)和鼓勵更多的學(xué)生闡述自己的見解和理由，加以評論，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和獲得智慧分享，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。教學(xué)互動盡可以貫穿整個課堂教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)方案安排與教學(xué)內(nèi)容需要，靈活采取多種互動形式，如相互提問、游戲等。

2.在教學(xué)過程中教師扮演主持人、組織者和引導(dǎo)者的角色，必要時給學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用得到最大限度的發(fā)揮。作為主持人，在小組課堂展示學(xué)習(xí)成果階段要嚴(yán)格控制好各小組的講解與展示的時間，培養(yǎng)同學(xué)們對演講時間的控制能力；作為組織者，在學(xué)生分組階段進(jìn)行必要的指導(dǎo)，合理控制小組成員人數(shù)，并盡可能安排相同或類似專題集中展示以便于創(chuàng)新性思維的碰撞，增加討論的有趣性；作為引導(dǎo)者，及時總結(jié)討論中出現(xiàn)的思想火花，解答大家困惑的問題，啟迪同學(xué)們深入思考。

3.圍繞教學(xué)中同學(xué)們提出的教學(xué)課件不夠生動的問題，加強課件制作，增加視頻插播等形式，結(jié)合“今日說法”等大家較為熟悉的法制類節(jié)目中有關(guān)的議題強化課堂教學(xué)。

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作者簡介：王志剛（1972-），男，博士，山東沂源人，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要研究方向環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境法等。