全程滲透實踐教學提高物理師范人才培養質量

摘要：基礎物理新課程標準的實施，迫切要求高等師范院校培養出基礎知識扎實、實踐技能強、綜合素質高、能適應基礎物理課程改革要求的物理專業師范生。全程滲透式實踐教學有利于培養物理師范生的實踐技能、提高其綜合素質。

關鍵詞：實踐教學；教學模式；師范教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0075-04

一、引言

隨著基礎物理新課程標準的實施，迫切要求高等師范院校培養出基礎知識扎實、教學技能強、綜合素質高、能適應基礎物理課程改革要求的物理專業師范生。如何切實有效地提高師范生的教學技能，是新的歷史時期擺在我們面前的又一挑戰[1]。在理論教學和實踐教學兩大體系中，理論教學能使學生掌握扎實的專業知識，是中國高等教育的傳統優勢所在；而實踐教學有利于培養學生的綜合素質和能力，但辦學理念、辦學條件等的制約，是中國高等教育的弱點之一。在最新的高等學校物理學本科指導性專業規范中，對專業實踐體系的目的和要求作了明確的規定：物理學專業必須加強實踐性環節的教學，著重培養實驗技能和科學研究能力。如何培養師范生的實踐技能、提高師范生的綜合素質，使師范畢業生能較好地適應當前和今后的基礎教育，直接關系到下一代的培養，所以，該問題已引起廣大師范教育工作者高度重視和普遍關注[1，3-6]。近年來，我們在物理學（師范類本科）專業實踐教學方面作了一些思考與嘗試，強調實踐教學的全程性和滲透性，并取得一定的成效，下面淺談一下我們的思路與體會，以期得到同行的指正。

二、課程設置充分體現實踐環節的全程性和重要性

在我校師范物理專業人才培養方案中，實踐教學貫穿整個培養全過程，且權重較大。實踐教學內容涉及到各門課程的相關實驗和實訓模塊，其中，課堂實驗包括公共課程實驗（如大學計算機上機等）、學科基礎課程實驗（如普通物理實驗等）、學科領域課程實驗（如近代物理實驗、激光與光電子技術實驗等），還有教師教育課程實驗（如現代教育技術實驗、中學物理教學法實驗等），共計11門實驗，安排在第1～7學期開設。實訓模塊包括13項整周訓練，包括軍訓、社會實踐、公益勞動、各種師范技能訓練等，其中師范技能訓練包括普通話實訓、三筆字實訓、課件制作實訓、微格教學實訓、教育見習、教育實習、學年論文、畢業論文等，從第1～8學期均有安排。除開整周訓練，還有靈活參與的各種素質拓展項目，如各種競賽、培訓、考證等。實踐學分所占總學分高達35%（課程實驗約15%，實訓模塊約20%）。這在同類高校中、甚至與國內一些重點師范院校相比，我校的實踐類學分都算是較高的，充分體現了實踐教學在我們人才培養方案中的重要地位，并符合教育部的最新專業規范的精神。同時，實踐教學的項目和形式也明顯多樣化，滲透到每個階段、每個方面。

三、科學組織實踐教學，實現理論教學和實踐教學的有機融合

（一）重視課堂實驗，牢固知識基礎，培養專業技能

課堂實驗基本上與理論教學同步，是鞏固學科專業知識，培養專業技能的有效手段，不僅培養學生基本的實驗技能，包括基本實驗方法的掌握、基本儀器的使用、常用物理量的測量、數據處理及誤差和不確定度分析、基礎性測量實驗裝置的搭建等[2]，而且培養一定的科學研究能力，包括觀察和發現問題的能力、解決問題的能力、綜合設計物理實驗和分析實驗結果的能力、定性分析和定量計算的能力、將研究結果推廣應用的能力、撰寫研究報告和研究論文的能力等[2]。實驗教學強調學生的主體地位，改變以往老師講、學生照著做的灌輸式做法。嚴格要求學生做好預習，詳細寫出預習報告，老師上課首先檢查預習報告，沒有預習的學生不能參與實驗。老師花不超過20分鐘，引導學生討論預習時出現的問題，提示實驗注意點，然后分組實驗。對于實驗報告，也嚴格要求完成，認真處理數據、分析現象與原因，給出結論及改進措施等，不符合要求的實驗報告統統重寫。一般而言，學生經過第一學年入門訓練，就基本理解了物理實驗的嚴格要求和科學態度，后面幾個學期的學習也就輕車熟路了。

在課程規劃中，同一門實驗課按驗證性、設計性、綜合性實驗的層次進行科學設置，增加綜合性、設計性實驗的比重，強調不同課程之間相互交叉與融合。在設置普通物理實驗時，改變了傳統的做法，打破了力、熱、電、光各門課程實驗的界限，整合成普物實驗（一）、（二）、（三），難度從低到高，這是在廣泛調研和反復論證的基礎上，為培養學生的自學能力、創新能力所采取的一項探索，實踐證明，這一改革是有效的，盡管還要不斷完善。另外，為了充分照顧學生的興趣與特長，除開傳統的物理專業課程實驗（普物、近代）之外，學生還可以選修一些應用性實驗課程，如激光與光電子技術實驗、太陽能電池原理實驗等。這也是我們物理學非師范專業的特色實驗（必修），師范生和非師范生共同上課，便于不同專業方向的學生進行溝通和交流，有利用于他們取長補短。

（二）全程滲透技能實訓，打造師范特色

如前所述，實訓模塊是人才培養方案有計劃地安排的各種訓練。包括軍訓、社會實踐、公益勞動、各種師范技能訓練、素質拓展項目等。軍訓、社會實踐、公益勞動是公共性實訓內容，有力地促進了學生素質的全面提高，師范技能訓練環節涵蓋了師范生教育教學能力培養的各方面，素質拓展學分計劃是我校素質教育的重要舉措，學生根據個人興趣，有選擇地參加各種素質拓展訓練，使他們充分展示個性與特長，促進素質的全面提高。在技能實訓過程中，體現了如下幾個特點。

1.統籌安排，全程滲透式訓練。我們每個學期均有實訓周，體現了實訓的連續性、滲透性。實訓的內容和順序（具體到每學期中的哪一周）都經過具體的論證和周密的安排，確保每項實訓實際效果。其實，對于師范技能訓練，并不局限于人才培養方案上的整周訓練，還十分強調日常的滲透式訓練。例如，為了突破傳統的教師教育中理論教學和實踐教學相互獨立、涇渭分明的機制局限，引導師范生提早進入職業角色，增加工作經驗，我們正在加大力度建設常規性的實習基地。學生常規性地到中學去見習，跟班聽課，學做班主任。通過實踐，學生可發現一些實際問題，這些問題將成為其學年論文、畢業論文的很好的素材。我們還定期邀請一些教學名師、有經驗的中學教師為師范生作講座，介紹當前中學物理教學的新思想、新理念，使師范生對基礎教育的發展動態有所了解。另外，我們的老師在課程教學過程中，積極創造機會，使學生得到鍛煉。如一些課程的教師在每次新課之前，都利用課前的8～10分鐘由學生（以小組為單位）輪流上臺總結前一節課的內容。每組學生上講臺展示之前，都能認真地進行“集體備課”，寫講案，有的還做了精彩的課件，課堂互動熱烈而有效果，最后老師作就復習內容及教學技巧、講臺表現等做出評講。一學期下來，學生不僅掌握了課程知識，還有效地訓練了師范技能，并培養了合作意識，增進了同學友誼。一些課程的老師，先讓學生進行輪流批改作業，一個學生改一題，小結本題出現的問題，每次作業由一個組長歸納所有題目的情況，再上交到老師手里。老師檢查學生批改作業的情況后再進行評講，或請組長進行評講。這樣，充分發揮了師范生的主觀能動性，實踐證明，這種做法的教學效果要比常規性的老師改、老師評的效果好得多。另外，應部分學生的要求，我們正在準備讓部分高年級物理專業的學生協助實驗老師指導低年級普物實驗和全校理工科大學物理實驗，該工作的逐步開展不僅使我們的學生得到充分的鍛煉，還在一定程度上緩解了實驗教師人手不足的問題。

2.興趣訓練，展現個性特長。每位學生畢業前須完成4個素質拓展學分。學生根據個人興趣，有選擇地參加各種素質拓展訓練，如師范技能競賽、數學建模競賽、物理實驗設計大賽、創業培訓、科研活動等。對每種競賽，都有一定的選拔、訓練程序，有針對性地培養。如師范技能訓練與競賽，我們是由擔任物理教學法的老師具體負責，組織學生開展三級物理師范技能競賽活動，初級是院系級競賽，面向全體學生，每人完成一份中學物理的課程設計、完成一次說課、模擬課堂、評課活動、制作完成一節完整的課堂教學多媒體課件；中級和高級是選拔學生參加省級和國家級競賽，要求參加省級和國家級競賽的學生在周末、假期進行集中訓練，充分利用學生的團隊力量，高年級帶低年級，分組輪訓。包括備課（選教材、選課、制教具、設計實驗、作課件等）、說課、講課等各個環節的訓練。一系列訓練后，學生對新課標了解得較清楚，對相關內容的教學方法和技巧研究、體會得相當透徹，包括課堂上可能的學生反應、演示實驗可能出現的假象等，均有充分的估計和應對準備。由于所有參加集中訓練的學生都是出于個人的興趣，所以訓練自覺性強，并且能吃苦耐勞。但最終都得到較好的鍛煉，并在相關的技能競賽活動中取得較好的成績，所以也有成就感。

3.科學引導，培養研究能力。如前所述，通過課程實驗，可培養學生一定的科學研究能力。而課程實驗之外的科研訓練環節，也是必不可少的。重視學生研究能力的培養，同時伴隨著學習能力的培養。一方面，我們積極引導學生學會利用各種信息資源，特別網絡資源。各課程網站、實驗資源庫、學校圖書館各種專業數據庫，以及各種各樣的網站，都是學生獲取知識和交流的重要平臺。另一方面，抓好學習與研究的訓練。如學年論文工作，從二年級開始，我們就要求學生撰寫學年論文，指定專任教師指導。在選題、查資料、實驗、研究、分析、總結等各個環節，得到有益的訓練。積極鼓勵學生參加各種科研活動，如學校大學生創新實驗項目的申報、挑戰杯大賽、參與教師教研、科研課題等。通過這些活動，可充分挖掘學生學習的潛能，深化課堂教學的內容，拓展知識視野，還能有效地培養學生的研究能力，特別是教學研究能力，這對師范生來說，既是能力提高的需要，同時，通過教學研究，還能了解當今中國教育的現狀、教育理念和教學模式的發展趨勢，以及先進的教學手段和方法等，為畢業后走上教育工作崗位打下良好的基礎。

（三）科學設計，實現課程教學與技能實訓的有機融合

實施師范教育的過程中，要注意課程教學與各種技能訓練的依存關系、相互支撐。如計算機基礎、文獻檢索課程等應該是幾乎所有訓練過程的基礎；現代教育技術是課件設計訓練的先修課；中學物理教學法自然是各種師范技能訓練的基礎；普物、近代物理以及電工電子等基礎課程則是激光光電子類、光伏電池類的設計訓練的前提和基礎；同樣，很多素質拓展項目（如師范技能競賽、科研活動）必須以多門課程和多項前期實踐訓練為基礎等。所以分階段、分層次合理安排課程教學與技能訓練至關重要。又如一些教學平臺、課程教學中的演示實驗資料（包括部分演示儀器）等，均可以由學生參與建設，這也是實現課程教學與技能實訓的有機融合的重要方面。如物理實驗資源庫中，很多實驗資料的整理、仿真實驗、實驗視頻的制作等都可由學生完成，學生通過參與相關的資源建設，對課程教學的相關原理和要求便有了深刻的了解，同時培養了學生各方面的能力和素質。

四、成效與展望

幾年來，我校物理專業在實踐教學的全程滲透教學模式和方法上，進行了積極的探索和實踐，也有所收獲。以08級學生（共49人）為例，在2008～2011年間，取得了一系列的成績：在全國第三屆“人教社杯”大學生物理教學技能大賽中獲獎6人次（特等獎1人次、一等獎3人次、二等獎2人次），其中特等獎獲得者受大賽組委會邀請為所有參賽選手做示范教學，廣受好評；在廣東省第二屆、第三屆物理師范生教學技能創新實踐大賽中獲獎10人次（1等獎2人次、二等獎5人次、三等獎3人次）；在教育部高等學校大學外語教學指導委員會、中央電視臺、高等教育出版社、廣東省外國語言學會等分別舉辦的“外研社杯”全國英語演講比賽、“藍鴿杯”英語口譯大賽、“高教社杯”英語口譯大賽、“CCTV杯”全國英語演講大賽中獲獎8人次（三等獎6人次，優秀獎2人次）、廣東省第十一屆大學生物理實驗設計大賽獲獎5人次（三等獎），全國大學生數學建模獲獎5人次（廣東省二等獎1人次、三等獎4人次）。這些的成績的取得，證明了物理專業在改革人才培養模式，培養學生的綜合素質和能力的探索是有一定成效的。實際上，不同的學校，具有不同的辦學實際，所以教學改革的方式和方法各有不同，如何充分利用現有資源和條件，實現實踐教學模式的有效轉變，培養與中學物理教學實際相適應的師范生，是我們一直在探索的課題。相信通過反復摸索，與廣大物理教育同行進行深入、廣泛的交流，我校師范物理教學水平將與時俱進，穩步提高。

參考文獻：

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基金項目：廣東石油化工學院實驗課題研究立項項目（201003）；師范教育人才培養模式創新項目（214123）；教育發展科學研究項目（20114）和教育教學改革研究項目（204924）

作者簡介：朱偉玲（1965-），女，廣東石油化工學院教授，主要從事普通物理、激光與光電子技術的教學與研究。