如何構建中學語文高效課堂

摘要：高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課改中，教師應從角色、觀念上更新，要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效、高質地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

關鍵詞：低效；高效課堂；方法；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0107-02

課堂是教師組織教學活動的主要陣地，是學生們學習教學內容、發展個人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學語文教學而言，建立高效優質的教學課堂成為當前的首要話題。教學的目的是要讓學生們學到知識，懂得如何去學習，因此學生才是課堂的主體，應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠真正地學到知識，學會知識。評價教學課堂的質量，首先要根據其是否能夠讓學生有學習的欲望，能夠在教學課堂上培養其創造能力與實踐能力，努力實現學生的全面發展。

一、中學語文教學課堂的低效現狀及其原因

目前，中學語文教學普遍存在教學課堂效率低的問題，究其原因，主要是因為教師的教學方式與學生的學習方式不和諧所致。也就是說，問題是兩面的，教師與學生都是存在問題的。首先，教師在教學方面的問題有：（1）部分教師存在教學方式陳舊老化的現象，上課過于死板，沒有任何創新可言，怕給學生帶來困難而造成教與學完全脫節的現象。（2）傳統教學方式根深蒂固，教師對于教學的評價太過于重視結果，而忽視學生們在課堂中以及平時的努力與進步，不能夠給予學生科學客觀的評價，造成課堂教學的重心偏移，大大降低了教學課堂的效率。（3）教師備課時，太過于重視教學內容方面的準備，而忽視了對于在教學課堂上如何與學生們實現互動，缺乏對語文知識體系的方法指導，致使教與學不合拍。其次，學生們在學習方面的問題表現在：（1）有的學生學習基礎差，學習被動；有的學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；有的同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正了，結果到后來還是錯，教師費了力學生學習卻不見效果。（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。

二、關于建立中學語文高效課堂的方法探究

教學是一種實踐性非常強的事情，要提高教學課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答。總體來說，要根據實際教學中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結，對癥下藥，才能真正的提高教學效率。

1.加強學生們對于語文的價值性認識。語文是學習其他學科的基礎，對于語文的學習，很多學生并沒有充分的認識。實際上，學習語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達能力以寫作能力。教師要提高語文教學的趣味性展現語文的魅力，讓學生喜歡學習語文。最為重要的是要使學生認識到學習語文的重要性，讓學生從內心了解學習語文的重要意義，從而達到持久學習的目的。

2.趣味是學習語文的最大動力。興趣是學習的基礎，這是不爭的事實。在中學的語文教學課堂上，要想方設法使學生對語文學習產生興趣。興趣是推動學習的最大動力，直接影響著學習的效果。如果能夠激發學生學習語文的興趣，就能夠達到高效課堂的效果。教師在教學中可根據教學內容，為學生創造運用語文的環境，讓學生體會漸入佳境的喜悅，樹立起語文學習的信心。

3.讓學生在學習的時候有一個循環反復的過程。在實際教學中，學生需要一個反復的過程，即學習的時候，需要有一個從學習然后到思考再到實踐的過程。學習實際上是一個實踐的過程，知識需要在學習中記憶而更加重要的是能夠將知識應用到實際中去。

三、構建語文高效課堂教學模式

為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，通過匯集教師集體智慧，構建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式。“二惟、四步、三查”課堂內涵是：（1）“二惟”即“惟學”、“惟生”。（2）“四步”指課堂的四個基本環節：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展，時間分配為10+25+5+5。（3）“三查”指“課前查預習”、“課內查展示過程”、“課后查鞏固測評”，根據學校的高效課堂模式，我們語文教研組嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：情境導入—預習導學—展示交流—反思測評—拓展延伸。第一階段：情境導入。情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考。教師在設計課堂導入時，可以從一些簡單的現象入手，也可以通過現代的多媒體技術將社會現象以及信息采用啟發式以及以舊引新的方式，創造自主學習的學習環境，激發學生學習的欲望，為學習新知識鋪路搭橋。第二階段：預習導學。教師設計導學案，學生參照導學案認真讀書，完成導學案上的內容。這一過程還要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。對于預習導學環節，我們擬定包括自主學習和小組合作兩個階段。（1）自發學習階段。自發學習階段要讓學生們充分發揮學習的自主性，能夠采取積極主動的態度去分析問題，此環節非常有助于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。（2）小組合作階段。小組合作是學生相互學習并相互促進的過程，學生之間可以采用相互合作的方式進行學習，學習的過程中可以發表自己的觀點見解，相互交流，群策群力，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用。第三階段：展示交流。展示交流環節是將學生們的自主學習以及小組學習的成果展示出來，并在實際的演示中運用對比分析以及評價等不同的方式來進行交流，以取得小組之間的共識，尋找最佳的答案。具體說來，這個階段主要是通過學生與學生以及學生與老師之間的互動，加深學生對于語文學習的探究，并培養學生提出問題、分析問題的能力。第四階段：反思測評。教師在此階段對于學生的知識掌握情況做一個簡單的評價與測試，并讓學生有一個自我反饋的過程。溫故而知新，只有多進行反思才能加深對知識的理解與領悟。

總之，“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式的每個環節是相輔相成、相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，使語文教學有著較好的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往地深入研究與實踐，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。