財經專業本科生選修課設置的多元審視

摘要：目前我國高校財經類專業選修課設置缺乏自上而下的頂層設計，現有的選修課設置存在結構性偏差，缺失對學生專業素養及思辨能力的培養。針對存在的這些問題，并結合當前高校和學生面臨的約束條件，文章對選修課設置進行了初步的構想，提出了菜單模式和選修課護照制度的設想，試圖優化原有的選修課模式，使選修課更好滿足培養目標的需要。

關鍵詞：選修課設置；結構性偏差；選修課證書

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0156-03

我國高校經過上世紀90年代數量擴張之后，將工作重心轉向了質量的提升。紛紛通過課程建設、教學管理、科研突破等方面來加強和提升各自的辦學質量。在課程建設環節中，選修課成為課程改革大潮的當綱之選，許多高校不約而同的把多開課、增加選修課的比重和份量作為課程建設的重點。應該說經過多年建設，我國高校選修課課程設置日趨完善。總結各高校財經類專業本科選修課課程設置情況，大致可以劃分為公共選修課、學科基礎課、專業課及實驗教學課和實驗環節等四類。部分學校設立類似于公共專業選修課的平臺課，以及為培養創新人才為目標而設置的研究型課程。本文針對目前財經專業類本科生選修課課程設置情況，分別從課程設置的約束條件、存在的問題及改善的思路等三方面進行了探討。

一、約束條件

各高校由于存在生源質量、辦學條件、資源稟賦等差異，其實現培養高素質、復合型人才目標時所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設置選修課的方式、選修課的內容編排、學生選擇選修課的方式等方面都不應該一致，不同的學校應該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設置還是具有一些有規律可循的共性。首先表現為選修課內容設置和開設方式上應該體現并服務于課程的培養目標；其次表現為選修課的設置從內容到具體實施必須考慮到在校生普遍面臨的約束，包括硬約束和軟約束。硬約束指學生擇業、繼續深造、獲取財經專業各種職業資格證書等多重任務。這種約束的存在決定了選修課的設置應該堅持有助于緩解學生進一步深造、就業和參加各種技能考試（含行業資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴招，大學生就業壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學生具有扎實的專業功底和動手能力，而且要求他們具有各種行業技能證書和實際工作經驗，對于財經專業學生對于而言，這一要求更多。學生在大二年級時基本上要開始考慮自己大學畢業時的出路和走向了。就目前而言，其發展方向大致就是直接擇業、繼續深造兩種。如果選修課無助于減輕大學生的課業負擔，無助于實現上述目標完成所面臨的各種任務的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學生所面臨的各種外在的硬約束，選修課的設置應該堅持有助于緩解深造、就業和參加各種技能考試（含行業資格考試）矛盾沖突的原則。軟約束指學生自身條件和就讀學校教學、科研的硬件和軟件。軟約束決定了高校選修課既要堅持因地制宜、因材施教的原則，同時要堅持揚長避短、因校而異的設置原則。在現行的高招體制下，學生自身的素質和基礎已經在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業開設選修課應該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學習內容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財經專業類院校往往定性為研究型大學，其學生素質也往往比較高，選修課的開設上可定位為跨專業設置選修課，學生的自主能力、自我識別和自我約束能力也強，可以采取把選修課的課程介紹和講授人的相關信息掛到網上，然后讓學生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財經類專業院校，定位于教學型專業性大學，學生素質較低，可以為相近專業設置選修課。學生一般基礎和自制力也較差，在選修課的選擇中，應該適度界定選擇范圍或實行導師適當干預選修的舉措。還有一部分技能實用性院校，則以掌握多項技能為基本目的來設置選修課。總之，從學校的角度來說，選修課的開設應該體現學校的辦學理念（就是根據專業所面向的行業和領域，細化后的培養目標）和辦學特色，堅持揚長避短，發揮和挖掘學校優勢資源的原則。

二、存在的主要問題

各高校選修課分為公共選修課和專業選修課兩大類。其中公共選修課課程名稱并不統一，重點體現方向性，通常包括人文藝術類選修課課程、通識教育大講堂課程、理工類課程、經濟學類課程、法學類課程等。這類課程一般占課時比重較低，學分不高。專業選修課則由各學校根據財經類各專業方向設置，重點體現專業方向及專業特點。所開設課程門數在15～40門之間，課程屬性包括理論課和實踐課，其中理論課類別主要涵蓋金融學科、保險學科、財會管理學科、風險管理學科、國際經濟學科、財政稅收學科、證券投資學科等。實踐類課程包括各專業課程的課堂模擬操作實踐及暑期社會調查實踐和畢業論文綜合訓練等。總結財經類本科階段選修課的設置情況，本文認為存在以下主要問題：第一，課程設置缺乏自上而下的頂層設計。目前選修課采取自下而上、因人設課的方式設置，審批相對寬松。學校在設計選修課時，只是簡單進行分類，主要內容取決于教師的申報情況。這種申報管理方式帶來的直接結果就是課程結構缺乏系統性，質量參差不齊。致使學生的知識結構有缺陷。第二，課程設置存在結構性偏差。首先，公共選修課開設門數嚴重低于專業選修課，選修課雖然分為公共選修課和專業選修課，但其開設的門數和所占學分都遠低于專業選修課。公共選修課一般開3～5門，而專業選修課少的開25門，多的開40門。其次，公共選修課課程設計沒有考慮文科、理科交融的問題，幾乎沒有開設自然科學類科目和哲學類科目選修課。導致學生學習結構單一、思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的高度和思想。其次，專業類選修課內容片面，偏重介紹社會主義市場經濟理論及與此有關的經濟學家的思想，對其他經濟學流派及西方經濟學家的觀點學習較少。使培養的學生缺乏多元化的視角，立場單一，眼界低下。最后，專業選修課科目開設過多，并且內容雜，結構亂，質量差，地位低，課時安排過少，難以讓學生滿意，教學效果也不如意。第三，課程設置突出功能性，忽視人文素質培養。為順應潮流，體現人文素質的培養，大多數高校的通識課程設置并沒有表現出通識課程的議題導向和跨學科知識整合及學術入門基礎知識與思維方向的特點和精神。表現在缺乏具體課程方向和名稱以及課時安排，往往只是很寬泛的列出選修課的方向，隨意性比較大，課時分配與學分分配都很少。第四，填鴨式教學方式，欠缺對學生學習能力的培養。課堂學習時間太多。特別是在一部分低層級、教學型的高校，課堂教學時間安排很滿，主導思想使學生自覺性差，需要一定強制性學習方式。這種教學方式留給學生獨立學習、獨立思考的時間少，不利于培養學生的學習能力。

三、改善的思路

財經類專業本科生所具有的知識體系模塊化的特征，即在校大學生所學習的各種課程尤其是專業課，除了個別課程之間存在前后延續的邏輯關系外，多數課程之間并無太多的必然關聯和嚴格的遞進關系，各個課程之間往往彼此相對獨立。這種模塊化的獨立系統只有在相互組合成一個整體之后，也就是集成到某一個整體系統中去之后，才能極大的發揮彼此的功效。模塊化的特征決定了選修課的開設從內容上應堅持有助于學生知識結構的優化和整合，有助于提高學生創新思維能力、觀察并解決實際問題能力的原則。出于穩固已有知識體系（這對于兼顧學生從事各種類型的擇業考試或者是繼續深造都有極大意義），整合學生知識結構，提高學生運用知識解決實際問題的能力出發，選修課的設置必須充分利用學生這種知識體系模塊化的特點。從整合和運用已經學過的專業知識來界定選修課的內容，從聯系和解決實際問題出發來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識的運用過程，是各種零散知識的組合應用過程，那么不僅起到了提高學生創新思維能力、觀察并解決實際問題能力的效果，同時也加強了對已有知識的鞏固和深化。不僅學生學習的興趣大增，而且這種穩固和深化還足以讓學生從容應對各種類型的考試，避免了因為求職備考耽誤正常學習的情況。由于這種選修課中新增知識并不多，所以需要完全講解給學生的東西并不多，同時培養了學生自主學習和自我思考的能力。結合選修課設置的約束條件及存在的問題，遵循設置原則，我們提出選修課改善思路：一是對選修課進行自上而下的頂層設計，加強選修課課程管理建設。遵循選修課綜合性、基礎性、專業性等特點，設立由各個學科門類專家組成的專門委員會，對選修課教學專門設計。包括建立選修課目錄，并確定每門選修課程的教學目標、課程內容體系及課程教學方式及考核方式。制定選修課程的教學目標，在選修課教學管理方面，控制每個班級的選修人數以保證教學效果，制定統一的考核標準，采取建立試題庫、交叉閱卷、集體閱卷等措施，保證教學質量。二是加強平臺課建設，拓寬選課范圍。秉承“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標，目前部分高校已經開設了平臺課和通識選修課，打破了專業限制和年級限制，學生可以跨學科、跨專業、跨年級選課，并將部分公共選修課改為自由選修課。為了確保學生有充足的課源可以選擇，各院系的基礎課和選修課互為開放，一些好的通選課進行滾動上課。有些大學將本科階段的課程調整優化后按模塊設置，必修課引入選修課，設置不同檔次和不同專業方向，擴大選修課比例，增加選修課種類。另有一些研究型大學實行課堂開放教學和分層次教學，將必修課和選修課分成不同的層次和模塊供學生選擇，給學生選擇性學習的主動權。三是實行“選修課證書”制，克服課程資源限制和師資資源限制。“選修課證書”作為一份完成選修課進修的證明文件，可以設計“選修課證書一”和“選修課證書二”。前者為本校內完成選修課的記載，學生可以跨不同學科系、不同年級、不同專業進行選修課進修，完成進修后，相應學分記載于證書；后者為不同學校完成進修的記載，學生可以跨不同高校、可以以網絡學習方式進行選修課進修，完成進修后，相應學分記載于證書。當然，這個實行的難度比較大，要求高校開放教學資源，相互承認學分。但這應該是今后高校開放教學的新趨勢。四是建立選修課菜單模式，即像設計菜單一樣設計選修課。根據選修課的類別、性質和功能，做到既滿足培養目標的需要也兼顧繼續升學和就業需要。針對批次高、研究型的綜合性院校的財經類專業，設計完全自由選擇的選修課套餐，每一套餐里都做到營養合理搭配。由學生根據個人興趣、研究方向及個人特質，自由選擇某一種套餐；對于批次低、教學型的財經類專科院校，將本校可以提供的選修課，進行合理組合，就像套餐一樣，推出多套套餐，每一套餐里都包含必修課和選修課，做到營養全面。這樣需要突破原有必修課與選修課之間的固有的安排和限制。

本文以我國財經類專業課程設置為對象，從本科生選修課的視角，分別從課程設置、課程管理等方面探討了選修課課程設置中存在的問題并提出了相應的改善方案，認為目前財經類本科選修課設置仍然存在較大改善空間。我們應該站在更高的角度，不僅從專業知識、專業技能方面訓練學生，而且從培養健全人格、塑造美好人性方面為學生提供必要的課程進修，這是選修課應該擔當的責任與義務。

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基金項目：本文為湖北經濟學院2010年度教研課題“財經類專業本科生人才培養特色探索——基于選修課菜單設計的視角”的部分成果

作者簡介：劉燕（1962-），女，湖北經濟學院金融學院副教授。