基于數(shù)字平臺的大學英語測試與評價研究

摘要：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。針對多數(shù)高校大學英語引進數(shù)字化教學平臺，采用多元化教學手段的現(xiàn)狀，如何實施形成性評估，建立多元化的評價機制，使教學評價科學化、系統(tǒng)化，真正服務于教學，促進教學，是本文研究的課題。

關鍵詞：大學英語；數(shù)字化教學平臺；形成性評估；多元化評價手段

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0266-03

一、研究背景

大學外語教學改革自2004年在試點學校實施以來，新的教學模式已為更多的專家學者所接受認可。新教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際運用語言的能力。成功的教學由課程、教學和評價組成。評價應發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，建立與教學改革新模式相適應的、符合新的教學理念的數(shù)字化評價體系成為一項重要的任務。本人經(jīng)過多年觀察分析，發(fā)現(xiàn)我國大學英語教學似乎對形成性評估越來越關注，但多數(shù)文章停留在形成性評估的概念和重要意義上，真正關于如何實施以及實施效果的研究和綜述的文章鮮見。

二、研究內(nèi)容、研究目標、要解決的問題和主要特色

1.研究內(nèi)容。基于我校大學英語網(wǎng)絡教學模式，本研究試圖在網(wǎng)絡教學中引入形成性教學評估體系，充分利用網(wǎng)絡平臺，對學生的學習效果進行全方位的評價。使教學評價科學化、系統(tǒng)化，真正服務于教學，促進教學。我們依照《大學英語教學要求》，針對我校大學英語教學采取的2+2+2的多元化教學組織形式，應用多元化教學手段，為學生提供多元化的學習情境，我們立足建立多元化的評價機制，使教師評價、同學評價、自我評價相結(jié)合，定性、定量評價相結(jié)合，形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。

2.研究目標。使考試測評更客觀、更科學，具有更高的信度和效度，從而更好地貫徹《大學英語教學要求》，真正使考試考評對多元化的教學，尤其是數(shù)字化教學起到正面積極的反撥作用，促進教學，為教學服務，最大限度地完善數(shù)字化教學體系。充分利用數(shù)字化教、評平臺，形成有體系的以人為本的數(shù)字化大學英語測評模式，并建立學生數(shù)據(jù)庫。

3.要解決的問題。傳統(tǒng)的評價體系過分地強調(diào)甄別與選拔，過多地關注對書本知識掌握的評價，過于重視終結(jié)性評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價。機助教學的模式不強求統(tǒng)一的學習進度、學習內(nèi)容和固定教學時間，給學習者充分的自主學習余地，使他們能根據(jù)自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式，與自主學習的要求相吻合。我們的研究就是提出并試驗多元化的評價方法，解決傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以對網(wǎng)絡化課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上存在不足的問題。

4.主要特色：①評價手段多元化：教師評價、同學評價、自我評價相結(jié)合，定性、定量評價相結(jié)合，形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。②評價過程連續(xù)化：在同一教學組的教師按照統(tǒng)一的課堂評定內(nèi)容，統(tǒng)一的課堂評定標準，統(tǒng)一的課堂跟蹤考評記錄形式，對學生的英語讀寫水平做整學期的分項的跟蹤評定。評定方式包括課堂活動參與情況記錄，平時測驗成績記錄，作業(yè)情況記錄，課外活動等情況記錄。③評價方式靈活化：不搞一刀切，將學生分為不同的教學等級，以幾種評價，測試方式對學生的英語學習狀況做綜合評定。④評價機制人本化：要求學生針對自己的英語能力設定個人學習目標，包括聽、說讀、寫、譯各項技能所要達到的標準。學生針對自己的學習目標，選擇相應的學習內(nèi)容。⑤評價結(jié)果數(shù)字化：充分利用數(shù)字化教、評平臺，形成有體系的以人為本的數(shù)字化大學英語測評模式，并建立學生評價數(shù)據(jù)庫。實現(xiàn)科學的數(shù)字化的記錄、統(tǒng)計和分析。

三、研究過程及主要研究方法

數(shù)字化教學模式下的形成性評估主要通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)。形成性評估內(nèi)容涉及廣泛，按照評估方式，可劃分為自我評估（self assessment）、同伴評估（peer assessment）、教師評估（teacher assessment）等； 按照評估工具，可劃分為自我學習反饋（feedback）、學習檔案（portfolio）、調(diào)查問卷（questionnaires）、教學座談（conference）等。根據(jù)我校生源多元化的特點、學生英語水平的具體情況以及我校大學英語2+2+2的教學模式，本課題在2011級新生中的兩個教學級別的八個教學班（四個文科班，四個理科班），對大約480名學生的英語學習進行持續(xù)一學期的形成性評價跟蹤記錄。保留終結(jié)性評估的方式，知識權重大大減少。針對讀寫英語課堂：采用教師評估、同伴評估、自我評估結(jié)合的方式。部分內(nèi)容通過網(wǎng)絡實現(xiàn)，比如閱讀、寫作等。

1.在同一教學組的教師按照統(tǒng)一的課堂評定內(nèi)容，統(tǒng)一的課堂評定標準，統(tǒng)一的課堂跟蹤考評記錄形式，對學生的英語讀寫水平做整學期的分項的跟蹤評定。評定方式包括課堂活動參與情況記錄、平時測驗成績記錄、作業(yè)情況記錄、課外活動記錄等。

2.使用自評細則列表，讓學生對自己的英語能力進行評價。

3.使用互評細則列表，讓學生之間對其英語能力互相評價。

4.在學期末統(tǒng)一對所有學生的讀寫能力進行終結(jié)性評定。

5.結(jié)合形成性和終結(jié)性的評定結(jié)果，在學期末統(tǒng)一對所有學生的英語能力進行綜合評定。

6.對各種測評結(jié)果做定性、定量分析，做橫向、縱向比較研究。

針對聽說網(wǎng)絡教學：采用教師評估、自我評估結(jié)合的方式。與對學生讀寫能力進行跟蹤評定的方式類似，我們對學生的聽說能力進行一學期的持續(xù)性評定。此項大部分評定內(nèi)容在網(wǎng)上進行。只不過沒有進行互評。針對自主學習：主要采取自我評估、教師評估結(jié)合的方式。針對自主學習的特點，對學生的自主學習過程進行多方位的評估。此部分評定主要在網(wǎng)上進行。在學期初，要求學生針對自己的英語能力設定個人學習目標，包括聽、說、讀、寫、譯各項技能所要達到的標準。學生針對自己的學習目標，選擇相應的學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡自主學習中心的學習資源、測試資源，通過網(wǎng)上學習記錄，學生可以對自己的學習目標進行持續(xù)的檢測，并對考察結(jié)果進行分析，總結(jié)不足，調(diào)整學習內(nèi)容和方法，制定進一步提高學習的策略。充分利用網(wǎng)絡平臺的獨特優(yōu)勢，學生與教師進行交流，可以是關于學習內(nèi)容的問答，或者學習方法的建議。自主學習平臺靈活性的特點決定了其檢測方式是標準參照，而不是常模參照，使得基礎薄弱的學生不會喪失學習動力，是學習者自己的學習庫。此部分評定結(jié)果占學生總成績的一小部分，主要目的是鼓勵學生對網(wǎng)絡學習中心的有效利用。

我們將基于網(wǎng)路平臺的形成性評價的研究結(jié)果與其他未參與試驗的學生的學習成績進行了比較，對形成性評價進行了有效性和信度的研究和分析。在有效、可信、可行的前提下，形成性評價體系確實達到了預期目的，即真正促進了網(wǎng)絡教學，極大地提高了學生英語學習的興趣和效果。建立與網(wǎng)絡輔助大學英語教學模式相適應的數(shù)字化評價體系，側(cè)重形成性評價體系的設計和應用在促進網(wǎng)絡教學實施，增強學生自主學習積極性等方面體現(xiàn)了重要的保障作用，更好地促進了網(wǎng)絡英語教學的推廣。

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基金項目：本文為2011年遼寧省“高校外語教學改革專項（2011-2012年度）”項目—“基于數(shù)字平臺的大學英語測試與評價研究”的研究成果