中小學信息技術課程教學模式探究

摘要：21世紀的今天，隨著信息技術的不斷發展及廣泛應用，關于信息技術的課程教學也得到了進一步的發展。其中，在中小學階段，信息技術課程教學對于教授學生對于信息技術的認識及學習顯得格外重要。文章主要立足于此，對于中小學信息技術課程教學進行較為全面的分析，并對其教學模式進行一定的探究，以給予實踐工作以啟迪，促進中小學信息技術課程教學的發展。

關鍵詞：中小學；信息技術；教學模式；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2012）11-0053-02

新時期，隨著素質教育、人本教育理念的相繼提出及新課改、新教材的推動，我國中小學信息技術課程教學也進入到深刻變革發展時期。與此同時，隨著信息技術的不斷發展，傳統的中小學信息技術課程教學模式已經逐漸不能滿足社會實踐發展的需要。于是，新的教學模式應運而生，有待于人們進一步為之探索。文章主要對此進行分析，并對教學模式展開一定的探索，以促進實踐工作的發展。

一、中小學信息技術課程教學的現存問題

（一）教學形式相對單一

課堂教學是學生學習知識、技能的重要途徑之一，也是長期以來的主要途徑，然而，卻不是唯一的途徑渠道。長期以來，由于受到傳統意義上的應試教育理念的束縛，我國中小學信息技術課程教學也是片面重視學生的“分數”，進而造成對學生情感及技能培養的忽視，長期下去，則十分不利于學生的健康和全面發展。此外，在傳統的教學模式下，教師多通過簡單地講解、聯系、背誦等教學方式，如此培養下去的只會是應試中的高手，而非實踐應用高手，對于中小學信息技術課程教學這一側重實踐應用類的學科而言，是嚴重的缺陷。當然，這種教學形勢下的教學氛圍肯定是苦悶的、乏味的，進而難以匯聚學生的學生興趣，不能滿足高素質、全面人才培養的目標要求。

（二）對于學校學習存在的誤區

現階段，我國中小學信息技術教學的改革發展取得了一定的成效，然而，由于長期的傳統教學模式及思維的影響，人們對于學校的學習存在明顯的誤區。社會、教師、家長等各方面仍認為學校的學習是學生學習、成長的權威地點，甚至是唯一“官方場所”，只有在學校里經過教師講授的學習才是真正的學習，獲得的知識與技能才是真正的素質能力。這些事物的認識、理解大大割裂了社會、家庭與學校間的聯系，也忽視了學生、家庭對于中小學生信息技術課程學習影響的作用。此外，我國的經濟文化、社會制度等因素，也是形成這一錯誤認識的重要因素。因此，在實踐工作中，需要我們積極發揮學校、家庭、社會各方面的積極作用，相互配合、補充，共同促進學生的知識、技能能力的提升。

（三）片面強調課程的本位地位

課程的本體主義是我國教育改革中基礎教育的重要內容之一，然而，在之前，課程的本位卻被人們過分地強調，并且加以嚴格劃分。在小學時期便已經開設了十余門課程，以致造成大量課程的重復學習、重復教學，進而造成了大量資源的浪費，也消耗了學生的寶貴時間，降低了他們的學習興趣，從而不利于學生全面的、綜合素質的發展。新課改后，中小學信息技術教學漸漸淡化了對于學科的本位認識，并根據教學的實際需要，對教學課程進行系統優化整合，以有利于高素質人才、綜合化發展的培養。鑒于信息技術學科是一個操作性極強的學科，所以更應加快課程調整的革新、發展，進而提升學生的自我素養。

二、中小學信息技術課程教學的模式探究

（一）激發學生的學習興趣，發揮其主體作用及主動參與性

21世紀的今天，是一個技術與人才競爭的時代。于是，擁有綜合素質與全面技術能力的人才將會是時代發展的需要。與此同時，“以人為本”的科學發展觀指導下的今天，素質教育、人本教育的理念在教育教學改革中深入開展起來。積極發揮學生的學習興趣，發揮其主體作用及主動參與性，是對于素質教育、人本教育理念的有力貫徹，也是全面、協調、可持續地人才培養的內在要求。在中小學信息技術課程教學中，我們應注意尊重學生的主體地位、個體發展，積極調動學生的學習興趣，發揮學生的參與性和主動性。此外，我們還可以注意培養良好的學習文化氛圍，激發學生的求知欲望，讓學生在愉快中學習知識，提升自身的技能與素養。

（二）以網絡輔助教學作為平臺，培養學生學習的自主性與探究性

網絡輔助教學是當今中小學信息技術課程教學中的重要教學手段，主要有平臺型與課件型兩種形式。平臺型網絡輔助教學是指立足于一種軟件平臺基礎上的教學模式，通過提供一系列工具和教學素材，并加以對這些工具的運用、組織及再次研發，進而產生新的教學工具和學習素材等。實踐中的《五筆字型》、《金山打字通》等都是非常便捷的應用軟件，可以作為中小學信息技術課程教學中的教學平臺。課件型網絡輔助教學則是通過計算機網絡技術將課程中相關的教學素材、知識技能等組織、配置起來，進行教學信息的傳遞。在現實工作中，課件多是按照實際問題的不同而有所針對性地劃分，進而又被分為主動型與被動型兩種。在探究性的課堂教學中，將網絡輔助教學的平臺積極靈活應用，有助于在時間、空間方面有所突破，增加學生的探究主動性，同時，也有助于將學習的思維打開，進入開放的、開發的世界，及時反饋并促進學生的學習動態變化，進而提升學習的積極性和效率。

（三）積極貫穿實踐活動，提升學生的實踐操作能力

由于中小學信息技術課程教學是一個實踐操作性較強的教學，于是，在教學過程中，應強化對于學生實踐技能的培養，這也是素質教育的內在要求。具體而言，在實踐工作中，我們應積極推動教師邊傳授、學生邊練習的教學模式，與此同時，為了及時鞏固所學知識，應進行一節課堂講授，一節課堂練習的教學方式。只有如此，才可以真正實現對于學生實踐技能素質的培養，深化對于知識的認識與學習，并積極組織相關實踐活動，也可以調動學生的興趣，發揮他們主動參與性，投入到實踐練習中來。

總之，隨著我國教育教學改革的進一步深化，中小學信息技術課程教學模式亦在新時期得到進一步塑造。相信，通過上文的積極培養、貫徹，教學模式定可以適應新時代發展的需要，促進學生健康、全面、持續的發展。

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