實施項目課程關鍵問題的策略探討

摘要：現代廣告設計是上海市的精品課程，我們圍繞著該項目課程的開發與實施進行了許多探索與實踐，對項目課程教學實施中出現的一些困惑和需要解決的問題進行認真思考、尋找對策并及時總結，對高職教學改革的深入進行有著十分重要的意義。

關鍵詞：職業教育；項目課程；項目教學法；策略；探討

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0042-03

根據教育部[2006]16號文件對高職院校教學改革的要求，職業教育應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革、堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養。作為上海市精品課程的廣告設計與制作專業，以職業能力為培養重點，依托上海市廣告行業協會和校外實訓企業的強大資源，根據廣告行業崗位（群）的要求和更新變化，積極推進廣告設計與制作的教學改革，形成了實施項目課程的人才培養模式。本文擬就項目課程教學實施中的幾個關鍵問題加以梳理，并歸納出解決的辦法，以期平穩地推進項目課程的改革實踐。

一、實施項目課程的前提是找準定位

現代廣告設計項目課程在開發之初，教師的傳統教育教學理念與當前高職教改的創新理念產生了碰撞。赴企業實踐使大家感受到傳統課程遠遠不能滿足現實崗位的需求。在與職場對接中，職業技能、職業道德等目標方面總是存在不小的差距。如何依據職業崗位、工作任務來選擇課程內容，選定課程內容后又如何以恰當的項目呈現等都成了項目課程開發不得不面對的問題。

實施項目課程，要先從崗位、任務和能力三個維度進行定位，定位準確才會大大減少課程開發之初遇到的困擾。第一，定位專業面向的崗位。崗位定位是確定人才培養目標的基本方法。廣告設計與制作專業的人才培養目標即為“面向廣告設計制作一線，培養具有廣告設計職業技能和基本知識，以從事平面廣告設計制作為主，具有良好職業道德和可持續發展能力的高級應用型技能人才”。人才培養目標是制定課程目標的重要依據；第二，分析崗位的工作任務。對廣告行業中的廣告設計與制作、商業美術設計、電腦平面設計及從事各類商業集團公司、廣告公司各部門的廣告策劃、創意、設計、制作和客戶服務等崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，明確不同的崗位對職業技能和職業素養的不同需求，是開發項目課程第二個重要前提；第三，定義任務的職業能力。職業能力定位是項目課程開發中課程定位的第三個重要環節，與具體工作任務緊密聯系。廣告行業中的工作任務所對應的職業能力是“能進行平面藝術設計、印刷、包裝設計、企業視覺形象設計、展示設計與制作；會使用計算機繪圖軟件及外圍設備；能進行廣告配套制作”。職業教育是面向工作體系的教育。工作體系結構的復雜性，決定了職業教育課程定位也絕對不能簡單化。現代廣告設計課程是面向廣告行業的崗位特點和工作流程。對廣告行業各種工作任務和職業能力進行準確分析，找準課程定位，是進行課程內容選擇等一系列后續的課程開發環節的基本依據。

二、實施項目課程并不意味著弱化理論教學

實施項目課程容易產生一種比較偏頗的看法，認為項目課程就是突出學生的“做”。“做”是技能訓練，從而把項目課程與強化技能訓練等同起來。這樣就忽略了其他的教學方法。從課程開發的邏輯看，項目課程開發遵循的是從工作任務確定到課程內容選擇，再到項目載體設計這樣一個過程，那么實現理論知識在項目中的承載就是一個邏輯的必然結果。現代廣告設計課程從崗位、工作任務、職業能力出發確定課程四大知識模塊，即平面設計基礎、企業視覺形象設計、包裝設計和展示設計。四大模塊的目標是使學生“應知”，以理論教學為主；九大實訓項目，即廣告色彩實訓、廣告字體實訓、廣告編排實訓、廣告插圖（招貼）實訓、標志設計實訓、展臺模型的制作實訓等，要求學生做到“應會”，是以實踐教學為主的技能點。在該項目課程中，通過任務引領，項目驅動，促使學生自主建構知識與技能。學生在實踐技能的訓練中，離不開知識的聯想和職業道德的養成。因此，項目課程不會也不應該弱化理論教學。恰當的理論教學法同樣不可忽視。一門優秀的項目課程應該涵蓋了知識、技能、態度等多個方面，突出技能和綜合能力的培養，重視工作態度和工作習慣的養成。

三、項目設計過程中要注意細化與序化

項目設計是個復雜的過程，開發出一套有教學價值的學習項目不是件容易的事情。項目設計要圍繞工作任務進行，但不能機械地進行設計。因為項目課程要培養學生的綜合職業能力，在許多情況下是需要多任務、跨任務靈活地設計。現代廣告設計課程依據綜合工作任務確定了若干個實訓項目，其中有的是非常大的項目。項目的容量過大，不利于組織教學和對學生學習效果的及時強化。這樣，在大項目下分出子項目就成為了必需。選取子項目時要注意是否與大項目的課程目標相適應；子項目之間是否有一定的邏輯關系；在教學中是否具有可操作性等諸多關鍵問題。

以廣告文案寫作應用部分設計為例：

子項目的序化表根據工作任務界限，把這個項目細化成七個子項目，以發布媒體角度設計實驗項目。學生在訓練過程中，要根據一個個子項目的要求，弄清主題、產品、媒體，要經過調查分析、研究方案、確定思路、創意寫作、制作成稿等階段。項目開發設計的程序完全符合本課程的基本原理，也符合學生學習寫作的基本規律。在項目細化與序化的設計中，要以項目與任務對接為宗旨，按照并列、遞進或歸納等邏輯關系進行序化，才能為項目課程的實際教學效果最大化提供保障。

四、創新教師角色完成項目引導

項目課程要求教師以新型的現代師徒關系突破老師這一傳統角色。它弱化了傳統課程知識的完整性、連續性和系統性，將理論知識與技能進行了重新建構。在項目課程的實施過程中，師生更像一個工作團隊中的成員，共同完成項目課程的學習。學生在教師的引導下，通過實施項目完成自主學習。如果學生沒有一定的知識和技能儲備，是無法完成真正意義上的自主學習的。所以，整個學習活動必須充分考慮學生的素質和個體差異，堅持以學生為本。這對創新教師角色提出更高的要求。在現代廣告設計項目課程實施的準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料；在實施階段，教師要組建工作團隊，為團隊創設學習情境，在真實的或虛擬的項目實施中，讓學生模擬企業的生產行為，指導學生“做中學”、“學中做”，甚至手把手帶“做”。項目完成后，模擬廣告公司為廣告客戶講稿的方式，教師扮演“廣告客戶”，聽取扮演成“廣告公司”代表的學生演講，并提出咨詢，考查學生能動地運用知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為教學活動的主體。這一角色不是傳統教師和企業師傅的簡單疊加，而是一種超越和創新。

五、建立適應項目課程的學習評價體系

對基于工作過程的項目課程進行評價，理應是一項過程評價。因此，項目課程評價不能把評價對象局限在項目的最終結果——產品或成果上，還要通過對學生完成工作任務的動態、多元的全面考核，對學生的情感、態度和行為作出全面評價。只有建立與項目課程相適應的學習評價體系，才能既檢查學生專業知識掌握情況和綜合素質的發展情況，又能激發學生的學習積極性和職業競爭意識，有利于學生全面、持續的發展。在現代廣告設計課程中引入公司核算的機制，考核評分結合完成任務項目的價值折算，以“錢”換“分”。把廣告企業生產的設計、操作、質量和完成時間等方面的基本要求轉化成教學評價要求，嚴格以公司企業的產品品質作為學習評價的標準。同時，輔以動態、多元的評價標準，對每個項目所包含的多個工序流程進行跟蹤評價，評價內容由學生情感、態度、意識、創新能力等多個方面組成，堅持學生自評、互評和教師點評相結合，客觀評價學生的學習情況。

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http：//www.52all.com/JPKC/.

作者簡介：管琰琰，副教授，主要從事高職人文類課程教育研究。