獨立學院教師教學能力的主要影響因素及提升策略

摘要：本文根據廣西某獨立學院教師教學能力構成和現狀的問卷調查結果，分析影響獨立學院教師教學能力的主要影響因素，并從獨立學院師資培養的視角探索教師教學能力提升策略。

關鍵詞：獨立學院教師；教學能力；提升策略

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0020-04

一、問題的提出

教學能力的提升是教師發展的重要內容，也是高校教學質量的重要保證[1]。獨立學院的教師教學能力，由于獨立學院的師資隊伍構成的復雜性和特殊性而具有獨特的研究價值。《教育大詞典》對于教學能力的定義如下：“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。”[2]2011年，教育部財政部聯合發布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中把提升教師教學能力作為建設內容提出。《國家中長期教育改革與教育發展規劃綱要（2010-2020年）》以及教育部新出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也對教師教學能力的提升做了專門的部署。高校教師教學能力是教師綜合素養中最重要的部分，也是影響教學質量的最具效力的因素。因此，要提高教學質量，必須重視提升教師的教學能力。獨立學院的發展歷史雖短，但十幾年來它對中國高等教育規模的快速擴張卻起著非常重要的促進作用。按照教育部發展規劃司公布的數據，截止2011年，全國有獨立學院311所，在校生260萬人，占全國普通本科大學生的1/5以上，獨立學院的教育質量問題也因此引起社會各界廣泛關注。與一本、二本高校學生相比，獨立學院學生基礎相對較弱弱，主動學習的意識不強。因此，獨立學院在人才培養目標、人才培養模式、教學改革以及教學工作等方面也應具有自身的特點。從教學理念、教學內容、教學方法、教學改革創新等方面對獨立學院的教師進行有針對性的培訓或專門指導具有非常重要的理論和現實意義。

二、數據來源及樣本分析

我國獨立學院的教師隊伍一般由以下三部分成員構成：其一是來自母體學校的在職教師；其二是獨立學院自有的在職教師（簡稱自有師資）；其三是母體學校的離退休教師、其他高校在職教師或社會上其他企事業單位的高職稱技術人才等。從這個角度看，獨立學院的師資隊伍結構除了傳統的年齡、職稱、學歷、學位、學椽結構外，還應該考慮其人員結構因素。本文所提到的獨立學院教師教學能力提升對象主要就是指自有師資。為了解獨立學院教師教學能力現狀，我們選擇廣西某獨立學院自有師資群體作為研究對象，發放調查問卷135份，回收123份，回收率91.1%。剔除無效問卷后的有效問卷109份，有效率88.6%。據統計，參加問卷調查的教師有82.6%屬非師范類專業畢業，72.5%是30周歲以下，5.8%具有高級職稱，45%左右有碩士以上學歷，62.9%是3年以下教齡。這組數據說明我國獨立學院目前自有師資隊伍具有以下共性：學歷結構較好，但職稱、年齡、教齡都整體偏低，專業知識基礎雖有較好保障，但教學經驗基本上是零起點，本文所提到的獨立學院教師教學能力提升對象主要就是指這一部分的師資。

三、獨立學院教師教學能力的主要影響因素分析

教師教學能力應包括教學技能水平、教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力、語言表達能力以及教學創新能力等主要因素[3]，這些因素分別對教師教學能力的影響程度如何呢？經過對調查問卷結果進行梳理和分析，我們發現獨立學院教師關于高校教師教學能力的主要因素影響力從大到小排序結果依次是：教學技能水平，教學設計能力，教學創新能力，語言表達能力，教學組織能力，教學研究能力。具體分析如下。

1.教學技能水平。問卷調查結果顯示，認為高校教師教學技能水平對教學效果有較大或很大作用者占85.3%，認為引起高校教師教學能力缺乏的主要原因是教師的教育教學知識和教學技能缺失者占57.8%。這表明獨立學院教師普遍存在教學技能缺失感。究其原因，主要是因為這些被調查者中82.6%是非師范類專業畢業，71.7%的教師招聘進校后沒經過助教環節直接主講課程。這一方面說明目前全國獨立學院教師隊伍教學任務偏重，另一方面由于教師出崗等原因，許多獨立學院無法把助教制執行到位，一般都是到校后直接接受主講的教學任務。這些以非師范類專業畢業生為主流的青年教師群體，一般更重視專業知識的積累，卻忽視對教育理論知識的系統學習，對教育理論知識在教學中的作用認識有限，不完全了解教師的職業規范，也沒經歷教師職業基本技能任何訓練，教學質量的提高受到嚴重制約。因此，提高教師的教學技能水平是獨立學院教學質量的最基本保證。

2.教學設計能力。教學設計能力主要是指教學目標設計、教學內容設計、教學結構設計和教學方法手段設計等方面的能力[3]，它是高校提高教學質量的最大影響因素。調查結果顯示，71.6%的被調查者認為教學設計能力是影響教學效果的主要因素。因此，加強教師隊伍教學設計能力的培養是提升教師教學能力的最有效的手段。

3.教學創新能力。教學創新能力是大學教師教學能力的靈魂，創新是指創新主體為了發展的需要，在一定的觀念指導下，以一種新穎獨特的方法，通過艱苦、專心致志的努力，改造客體，使之產生有社會價值的、新穎別致的成果的活動，要培養大學生創造性思維能力，高校教師自身必須具備教學創新能力[4]。問卷調查顯示，63.3%的被調查者認為教師教學能力缺乏主要體現在教師缺乏教學創新能力，顯然，以青年教師為主體的獨立學院教師渴望在教學創新能力上得到提升。

4.語言表達能力。調查結果顯示，62.4%的被調查者認為獨立學院教師在教學能力方面主要是缺乏語言表達能力。教師的語言表達能力是指教師在教學中為學生傳授知識或交流文化過程的一種教學語言能力，教師的教學語言能力是教師傳授知識的重要工具，它是貫穿于教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力以及教學創新能力的一種很重要的基礎能力，一個教師能否勝任教學工作，他的語言表達能力將是決定性的因素，因為所有教學能力的展示都依賴著語言表達能力。所以，引進新教師時，語言表達能力是重要的考核內容之一，新教師也普遍存在語言表達能力的培訓需求。

5.教學組織能力。教學組織能力是指教師在實施教學過程或實現教學目標過程中用以組織維護課堂教學各個環節秩序的一種綜合能力[3]。它主要體現在教學環境的營造、教學秩序的維護、師生之間的溝通等方面的能力。55.0%的被調查者認為教學組織能力對教學效果的影響較大，幾乎和這個數字相同的是，56.9%的被調查者認為教師教學能力缺乏具體體現在缺乏課堂教學管理能力，無法與學生進行有效互動。這說明要提升教師的教學能力，必須充分重視教師教學組織能力的同步提升。

6.教學研究能力。教學研究能力是指高校教師為完成教學目標而對教學工作過程中發生或發現的問題進行研究，以探求解決問題的新思路或新方法的能力[3]。教學研究是教學改革得以進行的保障，也是教師教學能力提升的重要內容。本次問卷調查結果顯示，50.5%的被調查者認為教學研究能力是影響教學效果的關鍵因素，同時還發現，64.2%的被調查者從沒參加或主持過任何級別的教學研究項目，62.3%的被調查者是不常寫或幾乎不寫教改論文，教學研究不被重視，教學研究能力整體偏弱或教師科研基礎弱等事實是影響獨立學院教師教學能力有效提升的不可忽略的原因。

四、獨立學院教師教學能力提升策略探討

教學能力既是教師立足的最基本能力，也是學校確保教學質量的最基本要求。提升獨立學院教師教學能力，應該是獨立學院師資隊伍建設工作的重中之重。因此，獨立學院應認真分析自有師資隊伍狀況，制定符合學校實際的年輕教師教學能力提升方案。如以課程培訓為載體，以案例教學為手段，以經驗型教師或專家型教師為培訓師資，組織行家里手參與制定師培計劃及其實施工作，建立靈活有效的師培機制，通過系列專項培訓，促進青年教師盡快成長。

1.精心策劃職前培訓課程體系，確保培訓效果。目前各高校崗前培訓主要講授四門課程：高等教育學、高等教育心理學、高等教育法概論和高等學校教師職業道德修養，所設學時一般最高40學時，最低只有15學時。這種固定化模式的培訓，只解決了青年教師隊伍教育學知識缺失問題，卻無法解決青年教師普遍存在的教學能力和教學任務嚴重失衡的問題。因此，各獨立學院在新教師職前培訓中，除規定的培訓課程外，還應結合學校實際，增設現代學院規章制度培訓、現代教育技術培訓、教案設計培訓、課程講授實訓、教材解讀培訓、教學方式方法培訓、教學大綱學習與應用培訓、優秀教師教學示范培訓、傳統教學板書規范培訓、教師的教態、行為語言、表達能力甚至是班導師工作培訓等方面的系列培訓項目，使之成為一個系統的、科學的和完善的師培課程體系。每一個培訓內容都應根據內容由相關職能部門提出需求并精心策劃，確保培訓效果。

2.充分利用母體學校優勢，抓實獨立學院教師的“傳幫帶”。一方面，可考慮讓母體學校的優秀師資到校來兼任新來教師的導師，在新教師的教學實踐中實行一對一的“傳幫帶”指導。其中主要包括審閱教案的規范性，現場聽新教師試講或到課堂上現場指導新教師講課，檢查新教師的基本技能訓練效果，引導青年教師整體提升教學能力。另一方面，可根據工作安排情況，選送青年教師到母體學校做助教，全程跟聽優秀教師的1～2門課程，聽完課后，要撰寫聽課總結報告提交學校師資管理部門審核，由學校對其聽課效果進行考核，并把考核結果與教師年度工作績效獎掛鉤。與此同時，母體學校的指導教師還應有針對性的布置一些實訓任務給青年教師，高標準做好青年教師的培養。這種方法可以讓青年教師得到最快捷的指導，以盡快適應高校教學工作，也利于穩定教師隊伍。

3.組織形式多樣的專項競賽或專項培訓，穩步實施教學能力提升工程。學校通過專項培訓提升青年教師的教學能力，如：教師的團隊合作精神和合作能力的培訓；教師教學創新能力培訓；教研室的經常性教研活動；教學觀摩和教學技能競賽；青年教師講課競賽；各項教學評獎，鼓勵教師積極申報各級各類教學成果獎等；積極開展各類教學研究活動，舉辦教改課題申報培訓班，鼓勵和引導青年教師從校級教改課題做起，培養教學研究能力，以研促教；組織開展科技政策宣傳和項目申報培訓；堅持學生評教和督導評教相結合，關注教學效果不佳的教師的成長，對的確不能勝任工作的限期改正或調整工作崗位，沒有合適崗位的教師要堅決解聘，切實把青年教師教學能力的提升作為一項系統工程來抓，這一系列的培訓會讓青年教師開拓眼界，充分提高自身的綜合教學能力。

4.制定學歷補償教育政策，大力鼓勵青年教師提升學歷。獨立學院由于非事業編制及辦學經費不如公辦院校充足等原因，對人才的吸引力不能和其他普通本科院校相比。因此，獨立學院的新教師，大都以碩士為主，這將限制獨立學院教學水平、科研質量的提升，也制約獨立學院的進一步發展，不利于獨立學院的可持續發展。學校應出臺有效的激勵措施，鼓勵教師主動提升學歷。但由于教師們在工作中教學任務較重，自我進修的時間相對短缺，既不利于教學創新，更不利于培養學生的創新能力。所以，獨立學院在所有的建設內容中，必須堅持學歷補償教育政策，以使師資隊伍實現可持續發展。

5.制定知名高校訪問學者計劃，鼓勵青年教師進行學術研究。調查數據顯示，大多數獨立學院的教師不搞科研或較少搞科研，整個師資隊伍科研基礎薄弱。面對這樣的師資隊伍，各獨立學院只有采取措施，長遠規劃，可通過選拔，優先選送最具潛力的、最富有創新能力的優秀中青年教師骨干到國內知名高校如“985工程”高校、“211工程”高校等國（境）外知名大學、科研機構做訪問學者，才能有效的提升教師的科研能力，才能真正的以研促教。教師們通過深造學習或開展學術交流，可及時跟蹤了解學科學術前沿動態和發展趨勢，拓展青年教師科研視野，提高其科研能力和學術水平。反之，在科研工作中又可培養年輕的教師們求實的工作作風、嚴謹的治學態度、高尚的學術道德情操等高貴學術品格，使青年教師在教育事業中真正能承擔起人才培養的任務，有利于學校對學生創新能力和創新精神的培養。

6.啟動校企合作師培項目，開拓師資培養新渠道。獨立學院的人才培養目標，都以應用型高級專門人才為主。許多獨立學院的辦學都走校企合作辦學之路。但學院目前擁有的青年教師大多是從學校進學校，只是身份的轉換，知識和能力依然局限在大學中所學到的知識，既缺教學實踐經驗，又缺理論與實踐相結合的經驗，難以勝任培養高水平應用型高級專門人才的重任，教學效果不佳。因此，獨立學院必須鼓勵青年教師根據專業情況，有選擇地組織青年教師下基層鍛煉，到企業的生產一線中去，到政府機關的管理一線去掛職，通過在生產一線或政府機關的學習和鍛煉，不僅能提高教師的實踐能力，還有利于培養教師的語言表達能力，教學組織能力以及科研意識，培養承接應用型課題能力，更有利于教師在課堂中把理論和實踐相結合，以親身體會的實踐案例充實課堂教學，避免照本宣科，使課堂變得更為生動，有利于提高教師教學效果和學校的教學質量。

參考文獻：

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[4]王少良.高校教師教學能力的多維結構[J].沈陽師范大學學報，2010，34（1）：110-113.

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年重大項目《促進高校教師教學能力發展的研究與實踐》（2011JGZD027）和2012年度廣西高等教育教學改革工程項目《提升獨立學院教師教學能力的研究與實踐》（2012JGZ153）的階段性成果

作者簡介：韋蘭用（1965-），女，廣西工學院鹿山學院副院長，主要從事高校數學教學、高校教學管理研究；羅秋蘭（1962-），女，廣西工學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育管理、金融分析及應用。