淺談中學化學課堂教學中的有效提問

摘要：在新課程背景下的課堂教學模式要求教師不再是以傳授知識為中心的“教化學”，而是以學生發展為中心，幫助學生“學化學”。那么怎樣才能高效的做到幫助學生“學化學”呢？筆者認為課堂教學中的有效提問是一種很好的方法。本文根據自己近年來的教學實踐，結合中學化學學科的特點，總結了化學課堂教學中有效提問要注意的五個方面，說明了低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品課堂。

關鍵詞：有效提問；高效；化學課堂

中圖分類號：G632.41文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0137-02

學起于思，思源于疑。課堂教學效率的高低，可以從教師所提問題的性質和發問的方法中體現出來。一個恰到好處的問題，可以吸引學生的注意力，它能夠使學生全神貫注進行思考，從而使課堂教學收到事半功倍的效果。目前仍有相當多的教師在實踐中陷入課堂提問的種種誤區，以至于教學效果大打折扣，那么怎樣才能做到課堂提問的有效性呢？下面就自己近年來的教學實踐，談一談如何在化學課堂教學中進行有效提問。

一、有效提問要具有吸引力，激發學習化學興趣

所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態，在提問與學生求知心理之間創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種聽課的最佳心理狀態，充分調動學生的主觀能動性，這樣才能提高學生回答問題的質量。比如，在進行“二氧化碳的性質”的教學中，先讓向學生展示一段資料：一伙舉著火把、牽著一只狗到山洞內游玩的人，走了一段時間后，到達山洞深處狗突然倒地而死，又走了一段時間，幾個人有窒息感，不一會兒火把也熄滅了。然后提出以下幾個問題：狗為何先死亡？人為何有窒息感？火把為何熄滅？“連續幾個提問，喚起學生注意，學生的學習積極性猛然高漲，同時也有利于問題的解決，收到良好的教育教學效果。因此在課堂教學中教師要善于聯系生活實際，設置巧妙的問題情境，使學生對具體的學習目標產生認知的需要，在問題的情境中激發興趣。

二、有效提問要針對關鍵問題，突出重難點知識

每一單元內容都有重難點，是一堂課的核心和精華所在。學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，啟發學生思考，可以使學生對知識的理解更加準確，透徹，從而達到抓住重點，突破難點。突破重難點的方法有很多，有教師講解、師生共同探究或借助于多媒體輔助手段等加以解決。而有的重難點可以通過教師巧妙的提問，學生思考，加上教師點拔和師生共同討論來突破。

三、有效提問要注重問題的探究性，培養探究能力和創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙抡n程實施后，要求教師教學中要采用探究式教學，而探究活動的有效組織，是實現這一轉變的根本。鼓勵學生大膽地對問題提出假設和猜想，然后通過實驗或查閱資料獲取事實與證據，最后作出解釋和判斷。如玻爾原子模型的教學：我先讓學生觀看氫原子光譜實驗的錄像，由此學生發現盧瑟福原子模型不能解釋的問題——不連續的線狀氫原子光譜，然后提出“原子軌道”的假設，在此基礎上進行科學推論，學生從而很好地理解了玻爾的原子模型。在課堂教學中，問題設計需要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價值。那么，什么樣的問題才具有探究的價值呢？一是所提出的問題要能激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。二是學生要能應用已有知識和條件，在課堂規定的時間內有效地解決問題，且在培養學生的探究意識上起到積極的作用。如：學習了鈉的性質之后，探討鈉的保存時，我們提供了如下數據：①鈉：密度0.97g·cm-3；②煤油：沸點180℃-310℃，組成C11-C16，密度0.8g·cm-3；③汽油：沸點220℃以下，組成C5-C11，密度0.7g·cm-3-0.8g·cm-3；④CCl4：沸點76.5℃，密度1.594g·cm-3。并通過下列問題讓學生展開探究：①鈉為什么要保存在煤油中？②鈉為什么能保存在煤油中？③鈉能否保存在水或CCl4中？④如何尋找替代品，選擇替代品的原則是什么？通過這樣的探究性學習，不僅學生的學習興趣會大大提高，還有助于培養學生的探究能力。學生從中能愉快地理解各個問題并作出準確的回答。

四、有效提問應注意問題的遞進性，體現學生認知規律

在課堂教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把問題設計成有層次有梯度的問題，以降低問題難度。這不但培養學生科學的思維方式和習慣、還能進一步提高學生的分析綜合能力。提問要按一定的順序進行分步遞進，啟發學生思維，使學生在已知的基礎上，不斷拓新境界。

五、有效提問必須注重情感交流，營造寬松的教學環境

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，培養學生的問題意識，教師具備提問的方法技巧固然很重要，但更重要的是教師的教學觀念，教師應該真正相信和尊重學生，給學生營造一種民主開放的教學氛圍，要給學生多一些鼓勵，使學生相信自己有提出問題的能力。通過提問，教師再進行恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學生的思維、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現欲，增進師生間感情。

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”高效的課堂是一件藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。希望通過有效提問讓每一位學生都能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界。