中小學弱勢群體子女教育問題初探

摘要：弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國人大5次會議上所作的《政府工作報告》使用了“弱勢群體”這個詞，從而使得弱勢群體成為一個非常流行的概念，引起了國內外的廣泛關注。

關鍵詞：弱勢群體子女；教育；科學管理

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0140-03

弱勢群體從經濟學角度看，是指那些在就業競爭、獲取經濟收益、維持生計上處于不利境地，需要關注的人群；從生理學的角度來講，是指那些生理上殘疾，不能如正常人一樣生活、學習、工作，需要加以關注和關照的人群；從城鄉差異的角度講，是指那些從農村流入城市主要靠體力或手工藝從事建筑、環衛、維修、保姆等艱苦行業和服務行業，沒有取得城市戶口而需要加以關注的人群；從就業狀態上分析，是指那些下崗或到了就業年齡而沒有獲得就業機會、生活缺乏保障的人群；從性別上分析，女性尤其是農村女性和缺少教育的女性，相對男性而言，也是需要加以關注的弱勢群體；從年齡層次上分析，未成年人和老年人相對于成人，在體力、智力的對抗中也處于弱勢，因而需要對未成年人加以保護，對老人加以照顧。

由于弱勢群體范圍廣泛，所以本文所指的弱勢群體主要是指那些從農村流入城市從事勞務、在就業競爭、獲取經濟收益、維持生計上處于不利境地的流動人群以及下崗職工人群、單親家庭人群和生理上殘疾，不能如正常人一樣生活、學習、工作、需要加以關注和關照的人群。所指的弱勢群體子女即指上述人群的子女。那么這些在經濟和社會地位上都處于劣勢的人群，其子女在成長和受教育的過程中勢必會遇到一些問題。而今天，教育既是促進社會進步的強有力的工具，又是個體生存和發展的重要前提。所以，對于從事中小學教育的我來說則更關注這部分弱勢群體子女在教育中的一些問題。

我校是九年一貫制學校，位于城鄉結合部，特殊的地理位置決定了學生來源的特殊性，學生中約80%來自于附近的郊區，大部分家庭家長無正式工作，物質條件相對較差，家長文化素養較低，其中還有相當一部分學生來自單親家庭，甚至有一部分學生家長迫于生計在外長期打工，使其子女成為留守兒童，這些父母根本無暇顧及子女的生活更別提關注子女的教育問題。因此，這些學生缺少良好的家庭教育氛圍，普遍存在著消極、自卑的心理，缺乏理想，缺少競爭意識，厭學、逆反心理強，甚至有的學生荒廢學業，沾染上一些不良惡習，給學校、社會造成了負面影響。而中小學生從年齡角度來看本身就屬于弱勢群體，因此如何應對和解決弱勢群體子女在教育中出現的問題，就成了探究的關鍵所在。

1.弱勢群體大多家庭經濟條件較差，家長迫于生計，忙于掙錢，沒有過多的時間和能力關心其子女的學習教育。同時由于家庭收入較低，難以為學生提供良好的學習環境甚至是生活環境，使得學生在家難以有效的自學，甚至難以保證一般的生活環境，嚴重地影響了學生的學習生活。部分弱勢群體家庭子女較多，子女之間相互影響較大，直接影響學生的學習。例如在我2010年帶的初三畢業生中，就有一個學生，他們一家五口僅住在十五平米的房中，三個孩子寫作業都是趴在床上，遇到父親上夜班就都得等到父親上班走了才能進去寫作業，結果三個孩子只有一個考上普通高中。收入低還導致難以對子女的教育進行較多的投入，使子女在課外知識的了解上比較缺乏，這點在九年義務制學習階段表現的更為明顯。

2.弱勢群體家長文化素質普遍較低，由于各種原因家長對子女的學習期望值也較低，在子女成長過程中更是缺乏正確引導，有時也難以配合學校對子女進行教育。例如在我從教的這六年來，每每與弱勢群體子女的家長溝通的過程中，經常可以聽到諸如“我這么忙哪有時間管他，就這么混著吧，能念到那天就算那天吧”、“讀完初中就行”、“只要在學校呆著別出去惹事，書讀的怎么樣都不重要，實在不行就和我出去干活”的話語，導致子女在成長和學習過程中難以樹立起正確的人生目標和學習目標，在學習過程中抱著得過且過的態度，與學校教育目標形成反差，也對學校教育形成阻礙。

3.弱勢群體子女往往會存在一些心理問題。例如普遍存在自卑、孤僻、消極、脆弱、缺乏上進心，壓力過大，表現出對人冷漠，缺乏同情心，行為習慣差，不愿參加集體活動等。這些心理問題的出現首先是和其自身有著一定關系。弱勢群體子女往往介于城市和農村之間，當感受到自己和其他學生在物質生活的差異時，內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，往往會產生低人一等的自卑感，同時加深他們的被歧視感、對立感，并因此遠離同學，將自己孤立起來；當感受到由于缺乏良好的教育，導致知識、學習能力遠不如其他同學時產生的挫敗感。其次，弱勢群體子女心理問題的產生還和其特殊的家庭環境以及家長不恰當的教育方式方法有關。弱勢群體家長受教育普遍較少，面對孩子在成長過程和學習過程中出現的各種問題，大多缺乏科學有效的教育方法，容易走向兩個極端，要么完全放任子女不管，要么態度強硬粗暴，動不動就會對子女大大出手。例如，在我們家訪過程中就有家長對我們說“我們孩子去學校就是混著長大，你們上你們的課，其他的不要管”，還有的說“孩子不聽話就打，往死里打，我看他還敢不聽話”。弱勢群體家庭中有的家長迫于生計，長期在外打工，將孩子留給孩子的爺爺奶奶或親戚照顧，形成隔代教育或無人教育的局面。更有一些孩子來自單親家庭，缺失父愛或母愛，這本身就是對孩子的沉重打擊，在加上有的父母會將自己在婚姻中失敗的不滿情緒灌輸給孩子，讓孩子形成仇視的不良心理。在這些情況下也就難怪孩子會出現性格怪異，性情孤僻等不良心理。而這些不健康心理問題的出現都會加大弱勢群體子女在教育中的困難，出現厭學、逃學、甚至荒廢學業等現象。

4.弱勢群體子女在教育過程中不平等問題也時有發生，首先表現在入學機會不平等。與同齡人相比弱勢群體子女教育的層次偏低，受教育年限不高。能順利完成九年義務教育的少之又少，更別談接受高中教育和高等教育。其次，受教育過程中的機會不均等。受教育過程機會不均等就是我們常說的教育過程不公平，主要指弱勢群體子女在學校教育教學過程中受到的不公平的待遇或歧視。這有一部分就體現在部分教師職業道德素質不高，在教育上存在著對弱勢群體子女的偏見。表現在對學生不負責，沒有盡到為人師表的義務，缺乏和學生的交流，更別談幫助學生解決學習、生活中的難題；對這些孩子的評價單一，單純地以學習成績的好壞來看待學生；等等。

鑒于這些在弱勢群體子女教育中出現的各種問題，從教六年來，在教育教學過程中我一直都在不斷的探索對策和解決方案。

一、確立正確的人生目標，關注對弱勢群體子女的心理健康教育

我校每周都會召開各種不同主題的班會，其中不乏針對弱勢群體子女心理、行為的專題講座。例如：心理健康主題班會、感恩主題班會、勵志主題班會、誠信主題班會等。同時，每周都有一節由專業心理教師開展的心理教育課程，針對不同學生出現的各種心理問題進行疏導。我校建有省級的心理咨詢室、宣泄室等，配備專業老師，在課余時間隨時向學生開放，針對弱勢群體子女在學習、生活中出現的各種心理問題進行及時的排解。除此以外，在平時的教育教學過程中，建立有效的評價機制，在老師的評價和學生的互評中，使弱勢群體子女感受到進步和成功的喜悅，認識自我價值。在課堂上多鼓勵他們回答問題，優化課堂氛圍，強調自主學習，建立學習的信心。學校、班主任、任課教師和每一位同學要共同努力，運用各種有效的教育手段和方法加強對弱勢群體子女心理健康教育，讓弱勢群體子女擺脫“弱勢”的陰影，消除各種不良影響，建立積極正確的人生觀和人生目標，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，才能改變他們對于學習的態度，從而達到教育的真正目的。

二、注重師生之間、同學之間的融洽相處，用友情彌補家庭教育的缺失

弱勢群體子女往往得不到父母的正常關注，缺乏良好的家庭教育，感受不到來自家庭的溫暖。而九年義務教育中的學生由于其年齡特點和青春期生理、心理的變化，更需要關心和關愛。因此，努力縮短師生距離，學會聆聽，建立良好的師生關系，利用一切機會走近弱勢群體子女的身邊，用心去了解他們，關心他們，用師生之情彌補缺失的家庭教育。在教育過程中充分體現教育民主，尊重弱勢群體子女個性的發展，鼓勵他們積極參與班級管理，參加各種集體活動，加強和其他學生的交流，互動，了解彼此的優點，彌補自身的不足，建立友好的同學友誼，形成互幫互學的良好氛圍，才能使學校教育達到事半功倍的效果。

三、盡力減少教育不平等問題

我校是九年制學校，盡一切努力使片區內每一名適齡兒童都能入學并順利完成九年義務教育是我們對于減少教育不平等問題所做的最大努力。同時，在學校教育教學過程中，對弱勢群體子女的不公正和歧視所導致的后果是嚴重的。它可能熄滅一個學生的希望，毀滅一個家庭的希望，也可能由此引發社會的不安定，當然也極大地損害了教師的形象、教育的形象。所以，一定要加強教師隊伍素質和職業道德的培養與建設，消除對弱勢群體子女的偏見和歧視，維護教育公平性。

四、加強科學管理，家校合力

雖然弱勢群體子女的家庭存在著這樣或是那樣的問題，弱勢群體子女在成長和教育中凸顯著這樣或是那樣的問題，但我認為弱勢群體子女的成長與發展和普通青少年一樣，仍要遵循基本發展規律，因此僅僅依靠學校和老師的力量那是非常有限的，家庭是孩子人生旅途的“第一所學校”，父母是孩子的“第一任老師”，據調查顯示，在對孩子的幫助中，父母通過給孩子的關注、關愛等方式達到的效果是其他各種方式總和的六倍，弱勢群體子女的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，而家長也有責任和義務擔負起家庭教育的重任。因此要通過一切方法調動起家長和我們一起關注弱勢群體子女的教育問題及其成長過程。我校會定期召開家長會，讓家長全面了解學生在學校的學習生活，加強學生和家長的溝通。不定期的邀請教育專家向家長介紹先進的教育方法，幫助家長掌握一些有關教育心理學的知識以及具體成功的教育經驗，讓家長了解不同階段子女的心理特點。我校還成立了“家長學校”，定期開展各種活動，使家長與學校緊密配合，以促成子女身心的健康發展。我相信只要通過正確的教育方法進行針對性地教育，聯合學校和家庭的力量，就可以為這些弱勢群體子女的成長創造好的環境，促進教育的和諧發展。

“人無完人，金無赤足”，對于每一個從事教育工作的老師來說，每當面對弱勢群體子女時都能如同面對自己的孩子，能真正的愛他們，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，那么我想每一個弱勢群體的子女都將會有一個更為美好的明天。