行動導向教學在《家紡藝術設計》創意模塊教學中的實踐探索

摘要：創意設計采用行動導向教學有其必要性和可能性，項目任務的實施過程采用行動導向教學，要求學生按照任務書的流程和要求逐步實現設計，教師要結合本課程項目教學的特點與要求，分為總體任務書和階段任務制定項目任務書，要求細化到每課次，下達任務書要求要明確。學生在任務實施中實踐鍛煉，學習并獲得相關理論知識。本文即為行動導向教學在家紡藝術設計創意設計教學當中的實踐探索。

關鍵詞：行動導向教學；創意模塊教學；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0081-02

行動導向教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或者工作任務為導向的一種職業教育指導思想與策略，由一系列的以學生為主體的教學方式和方法組成。家紡藝術設計是藝術系家紡設計專業的核心綜合課程，圍繞培養“懂工藝的家紡設計師”這一目標，家紡藝術設計課程將藝術設計和工藝相結合，在課程整體結構上將課程分為創意、策劃、應用三大模塊，采用項目化教學的方式在教學中實現設計到產品的整個生產流程。由于本課程的教學特點強調設計到實施的過程，因此，在教學過程當中可以采用行動導向教學的某些模式和方法，而創意設計采用行動導向教學有其必要性和可能性。

一、教學組織形式

考慮到學生對于行動導向這種模式教學不太了解，已經習慣于教師講授，所以在具體的教學組織上面還要有一些漸進式的調整。結合多媒體課件，在開始時一些理論的講述還是必要的，通過實例的分析將設計的要求和方法舉例說明，為學生提供一定的方法參考。接下來則是項目任務的實施過程，本過程主要采用行動導向教學，要求學生按照任務書的流程和要求逐步實現設計，教師要結合本課程項目教學的特點與要求，分為總體任務書和階段任務制定項目任務書，要求細化到每課次，下達任務書要求要明確。學生在任務實施中實踐鍛煉，學習并獲得相關理論知識。根據知識的遞進關系和項目實施的具體過程，把創意模塊部分的教學分為“創意與靈感”、“借鑒與創新”、“時尚與傳統”、“藝術與實用”以及“設計與表達”五個步驟。在“創意與靈感”部分主要通過圖片資料的展示讓學生了解如何從生活中的點滴當中發現設計的靈感，如何使用小的圖形創意和家紡設計相結合，從而創造出具有獨特趣味風格的家紡裝飾產品。例如，通過圓形的變形組合，結合家紡圖案設計的特點和要求，設計適合家紡產品的紡織花型。通過“創意與靈感”的教學，為學生打開一扇想象的天窗，激發學生自由發揮創作的靈感。“借鑒與創新”和“時尚與傳統”兩部分所要解決的內容主要是讓學生從大量的素材中找到一個切入點，借鑒傳統圖形素材結合現代時尚設計因素找到由設計通向成品的道路，在時尚的家紡產品形態中蘊含傳統的文化內涵，從而創造出符合時代精神、民族文化和風俗習慣的家紡產品。“藝術與實用”以及“設計與表達”兩部分是具體的實現設計的過程，在此過程中，要引導學生準確把握藝術表達與紡織品實際使用功能之間關系。把藝術設計的美感與家紡產品的使用功能結合起來，不能因為美感的需要而影響甚至破壞產品使用的方便性；在強調功能性的同時，加強產品的美感因素，提升產品的附加值，體現設計的意義和目的。通過下達任務書的具體任務，使五個部分成為項目實施的一個整體。整個創意模塊的教學完成后實際上是一個項目由構思創意到項目實施，最后完成項目的過程。以此為依據，結合課程時間安排下達任務要求，將學生分為6個小組，每組6人，推選組長，建立組長負責機制。小組長和組員各承擔具體明確的任務，各組員溝通，打破溝通堅冰，組成設計創作團隊。組長負責機制就是各小組組長領導組員進行項目實施，組長分配任務給組員，參與項目實施，監督組員完成每次任務，任務階段進行中由各小組分別派組員進行項目實施過程報告，階段項目結束時輪換下一位同學擔任組長，進行下次任務分配。小組長負責制的優點是發揮學生溝通的主觀能動性。在項目實施過程中，小組長不一定具體操作，主要進行監督，這樣可以培養學生的管理協調能力，同時激勵組員敢于擔任小組長。階段性項目小組長輪換，這樣在項目實施完成后，每位同學都有機會體驗承擔責任的感受，也都有機會參與項目實施操作，可以增強團隊意識和團結精神。在項目實施步驟和組長負責機制建立后，就可以按照項目要求實施教學。

二、教學實施過程

教學的實施分為設立創作主題、收集主題元素、闡述靈感構思、定位表現風格、整合設計創作、展示設計成果六個步驟，相互之間是遞進的關系，這就要求各小組同學必須按時完成任務，否則無法進行下一步的設計，從而在機制上對學生自然的起到督促和激勵的作用。

1.設立創作主題。在分組完成之后，教師有針對性的提供創作素材主題，下達任務書。例如：分別以中國繪畫、中國傳統紋樣、現代主義繪畫為素材來源，創作家紡配套產品。在這個階段中的任務只提供大的方向，但要給每一組同學明確規定各主題，比如：規定第一組和第四組共同采用中國繪畫元素，第二組和第五組采用傳統紋樣元素，第三組和第六組采用現代繪畫元素。這樣在階段性報告的時候自然形成團隊間團結合作與組別競爭。任務下達之后，教師則要對這三大主題進行講解，結合與三大主題有關的家紡產品的圖片，給學生直觀的感受，提供一些設計的思路信息。接下來各學生團隊小組長要自行組織，指定本組成員收集主題元素，并在大量的元素信息中找到適合家紡設計使用的素材，通過小組討論，最終決定設計方向并向全體同學進行匯報。

2.收集主題元素。主題設計元素的收集由小組長帶領組員課后進行，要求一切可以利用的素材貼與紙上。由于匯報的情況代表全體組員，所以學生的積極性很高，各小組都準備了電子版的圖片資料，并基本確定了設計方向。

3.闡述靈感構思。本階段的教學任務要求相對具體，在教學過程中要求每組同學討論決定本組的素材，然后由一位同學上臺闡述本組的靈感構思。教師在此過程中指導學生從設計的多個層面進行論述，提供具體的標準要求。要求：（1）語言表述條理清晰明確，比如：經過討論本組的設計靈感源自……；本設計小組根據此元素準備設計春夏床品四件套……；在花型和色彩的設計上準備采用……變化處理方法，呈現……風貌特征；本設計的面料選擇……，采用……工藝，達到……效果；本產品的市場消費群體定位為……。（2）鼓勵同學從市場、流行、設計的多個層面對各小組的構思闡述進行提問，小組成員可以補充說明。（3）同學們要給予發言者以鼓勵和尊重，在闡述開始和結束時要鼓掌。教師在每位同學發言后進行總結和提示，提供個人的設計意見，引導學生慢慢開動腦筋思考。從實際教學效果來看，第一位發言的同學比較拘謹，慢慢的接下來的發言者都能夠大膽發言，自由發揮的講解本組設計構思，學生就設計細節問題討論激烈，形成良好的課堂氣氛。

4.定位表現風格。在六組同學的設計構思表述完畢后，進入設計表現風格定位的項目階段，教師提供給學生家紡的各類風格情調，通過資料展示使同學獲得直觀感受，了解各類風格指向間的區別。并且要求每個小組利用所選擇的素材特點，確定產品設計的風格情調。家紡產品的風格情調主要包括：（1）文化觀念的風格指向：西歐古典風格，新古典風格，現代風格，后現代風格，超現代風格，鄉村自然風格，民族地域風格，北歐風格，南洋風格，中國古典風格，日式風格，禪式風格，簡約主義風格，完全個人主義風格，表現主義風格。（2）色彩情調的風格指向：神奇浪漫的風格，多情懷舊的風格，斑斕艷麗的風格，自然清新的風格，高貴典雅的風格，寧靜閑適的風格，神奇夢幻的風格，溫柔細膩的風格，溫馨奢華的風格，科技幻影的風格，熱情洋溢的風格。以這些風格特征為參考依據，學習小組必須明確自己小組所選擇的素材適合哪種風格的產品設計。例如，以現代繪畫藝術為素材的小組，其產品設計的風格就比較適合表現主義的家紡產品設計。

5.整合設計創作。本階段要求學生綜合考慮設計考慮的各方面因素對本組的設計進行討論整合本組的設計，教師在此階段主要是各組巡回，結合理論進行指導，要求每一組的同學從設計的比例關系、色彩搭配、款式造型、對比協調等設計的要素、方法、要求等諸多方面逐步完善自己的設計。在此過程中，學生小組之間可以互派一人參與別組的設計整合，“偷師學藝”，回來反饋給本組成員，形成交流、對比、學習、競爭的學習情景。

6.展示設計成果。展示設計成果階段是整個教學的最后階段，展示成果在一定程度上代表和反映了各個小組的學習成果，小組成員制作ppt上臺進行整個成果的展示，其他小組分別評審和提問，由成果展示小組分別予以回答和解釋，教師在考核上考慮各個小組的意見結合小組的設計和成果匯報情況綜合評價本階段的學習情況。

三、總結與反思

1.良好效果。通過在家紡藝術設計創意模塊的教學中嘗試實施結合項目步驟的行動導向教學，解放了教師大量的課堂講述，而使學生成為課堂的主體，教師主要起引導和控制的作用，如同從演員變為導演，學生成為課堂的主角，有了展示和表現的機會。在學習上激發了學生的學習熱情，在課堂上學生討論激烈，積極動腦，和以前課堂死氣沉沉的氛圍有天壤之別。一些平時不太動腦筋的同學也積極參與，有了學習的動力，學生之間既相互促進又相互競爭，提升了學習的效率，學生反映收獲頗多，收到良好效果。

2.限制條件。同時在實踐之后，也有一些不足和限制條件值得我們反思與總結。在教學中采用行動導向教學時，需要一定的硬件支持。例如，學生在進行課堂的設計和整合時需要用到電腦，而一般的多媒體教室無法滿足，實踐中只能采用讓學生每組帶自己的電腦進行設計，如果要長期采用這種方法則必須配備相應的硬件支持來滿足教學的開展。另外，在實施行動導向教學的過程中，由于把理論講述置于實踐之中，課時相對緊張，教師在操作過程中必須調整和控制，不能按照每課間休息打斷教學進程。

3.應用范圍。通過實踐，在實現行動導向教學的過程之中，最好能夠結合項目課程開展，但作為藝術設計的學生，必須具備相應的理論知識和審美素養，必要的理論講述還是不可缺少的。在低年級時候的一些基礎的工藝層面的知識還需要一些常規的教學來實現。在具備相應的審美和設計能力之后，項目教學開展才能夠相對順利，這些還需要在不斷的教學實踐之中繼續探索。

參考文獻：

[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業，2008，（1）.

作者簡介：王明星（1979-），現為南通紡織職業技術學院藝術系講師，主要從事染織圖案設計研究。