基于研究型教師培養的研究性學習環境的創設與策略研究

摘要：新時代對于“研究型”教師的渴求使得高等師范院校必須與基礎教育進行有效銜接，縮小培養與實際需求之間的矛盾。高等師范院校要明確培養“研究型”教師，實質是指要培養具有成為研究型教師潛質的師范生，這種潛質是指具有一定以問題意識、反思意識、合作意識與研究意識等為核心的意識與能力。為培養具有成為“研究型”教師潛質的師范生，研究性學習環境創設與策略有：充分利用微格教學、加強研究型教學與合作性學習指導、創設機會讓師范生參與課題研究、充分利用網絡課程平臺，邀請校外專家和中小學優秀教師講座等。

關鍵詞：研究型教師；研究性學習環境；創設；策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0015-03

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和“教師即研究者”的口號的提出，使得我們對教師的期望發生改變，新時代的教師再不能只是傳統的教書匠的角色。中小學教師要成長為研究型的教師成為社會各界的一個美好的期望與現實訴求。研究型教師的養成需要教師在職后的長期的培養與發展，同樣也需要高等師范院校職前培養階段的努力。高等師范院校在培養師范生時應確定明確的目標，為研究型教師的培養創設良好的學習環境。

一、高等師范院校培養研究型教師的內涵

研究型教師是我們提倡的教師專業發展的方向，是每個教師努力追求的目標。但事實上，人人都成為研究型教師是不可能的。而“從高等師范院校一畢業就可以成為研究型教師”的觀點，也只能是癡人說夢。必須要認識到的是研究型教師的專業發展過程是一個長期的專業發展過程，一個師范生畢業兩三年不可能就能達到，更不可能一畢業就能成為研究型教師。研究型教師的培養需要分層次、分階段的，不是一蹴而就的。高等師范院校要培養“研究型”教師，實質要培養具有成長為研究型教師潛質的師范生，這種潛質是指具有一定以問題意識、反思意識、合作意識與研究意識等為核心的意識與能力。

1.要培養具有問題意識的師范生。問題意識是指個體要有能夠發現問題的主動性與意愿。發現問題表現為意識到尋常現象中的不同之處，主動探尋現象背后的實質。問題意識反映了個體思維的獨立性和創造性。缺少問題意識必然導致缺乏創新精神。在教學過程中會充滿著各種實際問題和理論問題。對這些問題，往往有兩種態度。一種是以懷疑、困惑、探究的態度，對這些問題進行積極的思考，試圖分析、解決這些問題；另一種是根本不會意識到這些問題的存在，只要重復地把前人獲得的知識傳授給學生，不斷重復自己的教學過程。不同的認識態度帶來不同的行動，不同的行動會導致不同的結果。同時，在中小學的教育教學實踐中也要求開發和培養學生的問題意識。然而培養學生的“問題意識”離不開教師。作為未來的教師，師范生首先要有相應的問題意識，這樣才能在以后的教學中有針對性的培養與啟發學生的問題意識。

2.要培養具有反思意識的師范生。反思意識實際上是問題意識的自身化，也就是個體認知過程中的自我監控、自我批判、自我調節。要想成為研究型的教師，必須要有發現自己問題的意識與能力。只有不斷發現自身存在的問題，才能夠總結出自己的成功經驗，并能解決存在的問題，提升自身理論與實踐修養，才可能邁出從經驗型教師向研究型教師轉化的第一步。師范生要在職前學習階段時就養成反思的習慣，具有反思意識，才能在就職后在教學實踐中不斷發現問題，找出自身差距，提高改善教學實踐與理論水平。只有在教學實踐中不斷反思，才能夠總結積累成功經驗，發現自身問題，找到繼續進步的突破點，優化提升自身價值。培養師范生的反思意識同時也是培養個體的批判性思維。只有具有批判性思維的個體才具備獨立思考的能力。個體批判性思維的過程是尋找問題的主要邏輯的過程。批判性思維是個體思考問題，解決問題的良好工具。所以，培養個體的反思意識，也就是培養個體的批判性思維，即培養個體的獨立自主和自我校正的思維技能，培養和提高個體發現問題、分析問題、解決問題的思維素質與能力，要求個體能夠抓住要領、善于質疑辨析。

3.要培養具有合作意識的師范生。合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感。人的合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的增強而逐漸發展，但并不一定隨著年齡的增長而提高。合作意識和合作能力是現代人應具備的一項基本素養。教師的工作雖然具有獨立性的特點，但在如今的教育環境中，單打獨干是絕對行不通的。教師要進步，要成長是需要他人（同事、學校管理者、專家等）的幫助的，尤其是同事的幫助。在日常教學中需要與同事進行合作備課、互評、經驗交流；在教育科研活動中更是需要與同事合作才能順利完成研究。合作意識還體現在教學活動中教師與學生間的關系上，教師只有自身具有良好的合作意識，才會在教學活動中正確定位自身的角色，不把自己放在高高在上的位置，而是當作學生學習的指導者、幫助者、協調者，更好地幫助學生學習。培養師范生的合作意識就需要通過一些教學活動，教師與學生、學生與學生之間的交往過程，通過分工合作以及成果與失敗的共同經歷與承擔，加強對合作的認知與情感。

4.要培養具有研究意識的師范生。研究是一種有著明確的目的或目標的探索活動，是旨在解決問題的一種有組織的、有系統的方式。研究意識實際上是問題意識的延伸，問題意識是研究意識的前提。研究意識是發現問題、并具備相應的科學合理的方法來解決問題的主動性與能力。教師的研究意識是指教師富有創造性地進行教育教學工作，主動探究教育實踐，豐富知識，完善思維，健全人格，促進發展，追尋教育教學新的意義的精神力量的總和。研究意識來源于個體內在的認知和情感要素，也受個體在與環境相互作用的過程中體現出的社會要素的影響。因此，師范生的研究意識是可以用一定的方法來加以培養的，同時更為重要的是加強對師范生個體內在的研究認知與情感的促進。要培養師范生自覺、主動的思考問題的認知，主動學習的意念，才有具備發現問題與解決問題的先決條件。

二、研究性學習環境創設與策略探討

學習環境是影響學生自主學習能力發展與素養形成的重要因素和必要條件。要培養具有成為研究型教師潛力的師范生，必須要有相應的研究性學習環境。同時，高校教師要有針對性地進行教育探索與教學改革。下面簡要介紹筆者所在學校以培養研究型教師為目標，在研究性學習環境創設及策略方面進行的嘗試。

1.充分利用微格教學，提高師范生教學技能并培養其問題意識、反思意識與合作意識。利用微格教學來讓學生模擬上課，體驗教師角色，一直以來是師范生培養提高其教學技能的一個重要手段。微格教學可以讓每個學生都有機會在實踐中強化課堂上學習到的理論知識，是把理論轉化為實踐的一個重要手段。通過微格教學，教學技能得以練習與強化，使師范生可以較為順利實現由學生到教師的角色轉化，為教育實習與以后工作奠定了基礎。通過三輪實驗我們發現，微格教學不僅可以培養師范生的教學技能，同時還可以培養學生的問題意識、反思意識、合作意識。我們采用了“行動—反思—問題—糾正—行動”的微格教學模式，以行動為開端，學生依據理論標準與優秀教師教學視頻示范，進行自我反思，小組同學與教師的評價反饋，發現存在問題，尋找問題產生原因和解決辦法，制定技能訓練的行動策略并在實踐中修正完善。在這整個的循環過程中，師范生通過自我反思，找到自身存在問題并思考原因；另一方面通過小組合作，互評，取長補短，增強了合作意識。

2.加強研究性教學與合作性學習指導，培養學生合作能力與自主學習能力。師范生在理論培養上一直是以知識技能為中心的，知識灌輸的方法一直到今天仍然是高校教師采用的主要方法。這種教學方式和學習方式讓學生產生惰性，沒有養成自主學習的習慣。要改變這種現狀，一個較好的嘗試是在常規教學中加入研究型教學。所謂研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。我們通過先對教師教育課程與相應專業課程教師的培訓，使高校教師領會并掌握研究型教學的要領與意義，同時要求教師掌握合作學習的基本操作規范，要求教師把研究型教學與小組合作學習結合起來。結合相應的教學內容，讓師范生真正參與到課程的學習中來。在這個過程中教師提供相應的幫助與管理，要求學生必須明確各自分工角色，最后還要在課堂上匯報學習成果。經過實驗發現，這種教學模式可以有效的將教學、學習、探究、合作、實踐各環節協調起來，能夠調動學生學習積極性與主動性，也能夠培養其自主學習能力和合作能力。

3.創造機會讓師范生參與課題研究，培養師范生研究意識與科研方法。師范生在校學習專業理論知識與專業技能訓練，參與教育科學研究的機會相對研究生來說是非常少的。因此在本科階段就應該有意識的創設相應的鼓勵學生進行研究的環境，并給予他們參與課題研究的機會。讓學生在這個過程中有一定的體驗，鍛煉其獨立思考能力，了解并掌握做研究的基本程序與方法，訓練其邏輯思維能力。讓專業教師吸收師范生參與自己的科研課題是方法之一。在教師的指導下，師范生可以學習協助教師查閱相關資料，做些調查活動，可以從中受到基本的方法能力的訓練，并可初步了解科研活動。另外，筆者所在的教師教育中心還設立了“師范生教育研究課題”，鼓勵師范生做一些力所能及的“小研究”。課題有評價管理辦法與獎勵機制。在這個過程中指導教師給予一定的方法與成果表述的指導。第三種辦法是加強對師范生社會實踐活動的指導，讓師范生把社會調查與教育專業理論學習結合起來，加大對調查報告撰寫的指導工作。

4.充分利用網絡課程平臺，培養學生自主學習與合作交流能力。有針對性的交流平臺對學習交互起著重要的促進作用。通過交流平臺，學習者可以與其他學習者探討學習的方法；也可以向其他人咨詢疑難問題，獲得他人的幫助。教育專業教師可以通過網絡課程的建設，加強與每個師范生的交流。教師要指導師范生有針對性自主學習網絡課程上的學習資源，并通過平臺解答學生問題，與學生溝通交流。

5.邀請校外專家和中小學優秀教師做講座，擴大師范生學術視野。每年定期為師范生邀請一定數量的教育專家和中小學的優秀教師從理論與實踐兩個層面入手為師范生做專題講座，讓師范生了解基礎教育發展現狀，擴大師范生的學術視野。高等師范教育培養與基礎教育實踐客觀上還是存在一定的差距的，師范生的最主要的任務是完成專業理論學習與技能訓練，通過校外專家對當前熱點教育問題的研究探討，可以拓寬師范生的學術理論視野，而中小學一線的優秀教師的講座以及與他們的溝通交流，則會讓師范生對以后的職業規劃與發展有更明確的認識，也能讓師范生對基礎教育有更為直觀的感知。

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基金項目：該文為浙江海洋學院高等教育教學改革研究項目成果之一

作者簡介：孔云（1978-），女，湖北棗陽人，講師，教育學博士，研究方向為課程與教學基本理論，教師教育等。