在穗高校港澳生國家認同感調查與分析

摘要：以廣州高校港澳學生為研究對象，著重考察該類群體的國家認同感。研究方法主要是采用問卷法收集數據，并運用數學統計的方法進行分析，基本描繪出廣州高校港澳學生國家認同感的各個層面和主要特點。最后提出加強港澳學生國家認同感的五點對策和建議。

關鍵詞：港澳學生；國家認同；對策建議

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0138-03

一、國家認同與國家認同感教育的含義

1.國家認同。認同是哲學、心理學、社會學、人類學和政治學等學科中的共有概念。本文把國家認同界定為：國民個人承認和接受自己的傳統文化和政治身份，對國家產生的歸屬感。由于國家認同涉及到族群認同、文化認同與政治認同，同時考慮到中國國情，因此，對于港澳臺地區而言，國家認同應來源于民族認同和政黨認同。

2.國家認同感教育。教育是國家認同感構建的一個重要途徑。國外青少年國家認同教育的研究主要是多民族、多宗教、多文化國家。新加坡的經驗對香港的啟示是應利用學校教育同時深化對文化和政治的雙重認同，同時采取其他豐富多樣的教育形式。青少年國家認同感的培養需要家庭和社會的共同參與[1]。

二、研究方法和步驟

本研究主要采用經驗研究的方法，資料主要來源于分層次抽樣發放問卷調查的數據，并以文獻資料和深度訪談資料（包括問卷調查、實地走訪）的研究為基礎和補充。筆者針對目前廣州高校港澳學生國家認同感的情況得出客觀數據，從國家認同感、港澳本土及內地高校三方面的影響因素入手分析，從而掌握當前港澳學生國家認同感的現狀。

三、廣州高校港澳學生國家認同感調查分析

1.調研方法及數據說明。①調查對象基本情況；調查對象為廣州兩所知名高校的269名大學生，年齡區間為17～26歲，專業分布均勻。其中來自香港的學生數139人，澳門106人。對應的籍貫則是來自香港的學生數83人，澳門10人，內地164人。出生地方面，出生于香港和澳門的學生數有133人，非港、澳136人。調查對象在港澳地區居住年限無明顯集中的趨勢，但家人居住在內地的學生數為53人。在教育程度方面，接受過香港、澳地區學前教育的學生數為111人，小學教育153人，初中教育156人，高中教育168人。②國家認同感的具體情況；根據第一部分關于國家認同感的定義，問卷設計為國家認同感30分；民族自豪感占50分；政治認同100分。文化認同、民族自豪感、政治認同三個因素的得分平均數分別為：20.0、37.5、55.5（置信水平為95%）。結論分析：廣州高校港澳學生國家認同感、政治認同感均較低普遍不高；廣州高校港澳學生文化認同感、民族自豪感較高；廣州高校對港澳學生國家認同感教育方式（社團、政治課教育等）缺乏。

2.邏輯回歸模型分析。本文第一部分主要通過SPSS統計采用Kendall's tau-b等級相關系數反映分類變量相關性的指標。第二部分通過回歸分析預測法預測因變量關系大多表現為相關關系①相關性分析。文化認同得分與民族自豪感、文化認同得分與政治認同、民族自豪感得分與政治認同、政治認同得分與國家認同、文化認同得分與國家認同、民族自豪感得分與國家認同得分相關系數分別為0.324（**）、0.179（**）、0.365（**）、0.749（**）、0.364（**）、0.61（**），并在P<0.01置信區間上顯著。小結：文化認同與民族自豪感認同、文化認同與政治認同、民族自豪感與政治認同、文化認同感與國家認同感四者均體現并不十分緊密的正相關關系。民族自豪感與國家認同體現出顯著的正相關關系，但民族自豪感得分在較高分水平下并沒有體現出與國家認同強正相關系；政治認同與國家認同在統計指標上體現出強正相關關系，政治認同得分相對文化認同得分和民族自豪感得分低的情況下還體現出與國家認同的強正相關關系。其原因在于澳地區與內地有著共同的歷史淵源，有著共同的民族文化和民族認同；一國兩制的現狀導致政治認同得分相對較低。②邏輯線性回歸模型分析。本文研究數據采取邏輯線性回歸模型進行分析。根據以上數據所分析的邏輯模型中只納入政治認同得分和其他與高校教育相關的變量。分析模型包括“是否參與港澳臺社團活動”、“是否接受愛國主義教育”、“是否開設政治課”三個邏輯線性回歸。通過其相關系數的檢定，總結結果如下：首先港、澳、臺社團活動對國家認同感提升有較大影響；其次高校愛國主義教育對國家認同感提升沒有影響；最后高校政治課的開設對國家認同感提升沒有影響，主要原因為高校政治課教育覆蓋面不夠廣泛、針對港澳學生開設的政治課程缺乏。

總結結論：廣州高校港澳學生是否參加港、澳、臺社團活動對提升國家認同感影響顯著；是否接受大學愛國主義教育或政治課教育對提升國家認同感影響不顯著。

四、提升港澳學生國家認同感的對策建議

根據上文所提到的能夠影響國家認同感的諸多因素，我們認為廣州高校應主要在學生活動、愛國主義教育和政治課教育三個方面改善。

1.加強港澳生國民意識教育。國民意識的教育對一個學生的國家觀念的養成作用是明顯的，對一個人的國民意識的養成至關重要。①重視儀式與象征的教育效果；一個國家的國家象征與國家儀式對于構建國民意識的重要性是明顯的。就高校而言，重視儀式和象征的教育效果是可以有效培養學生的國家認同感的，②以形勢政策教育課為載體開展國情教育；對于港澳學生的國情教育應該以形勢與政策教育課為載體來開展。形勢與政策教育課的開展要把港澳學生納入教育范圍之內，培養學生的國民意識。③創新高校愛國主義教育思路，提高國民意識；首先是要立足細節，講究教育的層次性，把學生的責任化為行動落實在日常學習生活中；其次是結合歷史和國情，推進憂患意識教育，愛國主義教育一定要堅持把歷史和國情結合起來；最后是愛國主義教育既要兼顧全面又要突出重點，使學生樂于參加。同時重點加強時事政策教育，培養學生的愛國主義情懷。

2.強化港澳學生政治認同教育。通過調查，我們分析港澳學生的政治認同不高，主要表現在對中國政治制度的不理解、政治腐敗嚴重影響其政治信仰、對中國公民身份認同意識不高等方面。①以提高政治認同為目標加強高校思想政治教育；從教學內容角度，要結合港澳生的教育背景，把西方政治理論、馬克思主義理論和建設中國特色的社會主義理論相結合，分析現實的政治現狀；從教學方式角度，要結合香港和內地的不同政治體系進行比較分析，幫助其構建對中國政治現狀的認同。②加強互聯網信息管理，打造網絡思想政治教育陣地；要在思想政治教育隊伍中選派具備網絡專業知識和技術背景的骨干，組建起網絡思想教育專業隊伍，以適應新形勢下的工作需要。③港澳學生政治認同教育的新思路；思想政治教育要融入高校日常管理，開展各類有意義、有針對性和引導性的校園文化活動。同時，結合港澳學生的真實生活對港澳學生思想政治素質的評價進行制定，必須強調學生的知、情、意、信、行缺一不可，進行綜合評價。[2]

3.培養高校學生公民身份認同感。高校港澳生的公民身份認同培養，應該加強其公民意識教育的社會實踐。大學生公民意識的培養的顯著特征是從自身的社會實踐中養成的。港澳學生的公民身份認同培養的關鍵是要使大學生社會實踐活動成為有組織、有目的、積極的社會參與活動，使大學生在參與社會活動中逐步培養其公民身份意識、社會責任感、主體意識和社會公德意識。

4.加強民族文化教育，提高文化認同感。當前，隨著全球化進程的發展，不同歷史傳統和民族特色的文化之間的交流、沖突和融合變得更為迅速。加強民族文化教育，我們應該要站在全球的視野去理解多元文化的統一，倡導不同文化間的借鑒與學習。對于港澳學生的文化認同培養，更多的是“合而不同”，讓港澳學生接受優秀的傳統文化，提高其文化認同感，從而提升其國家認同感。

5.改善學生活動，發揮社會網絡與軟傳播的作用。本調查表明，社團活動對港澳學生提高國家認同感具有明顯的作用，為了更好地利用這個平臺，學生活動的開展需要強調以下四個方面：①群眾性：活動的開展要基于港澳學生的意愿，策劃立足于走群眾路線。②導向性：社團活動要倡導開展健康的、積極向上的、能與港澳地區生活習慣和文化更好結合的活動，增強他們對內地的了解。③實效性：學社活動要因地制宜、因材施教。針對港澳學生的特殊情況特點，開展不同主題和形式的學生活動。④創新性：學生活動要善于總結，并能及時捕抓港澳學生的關注點，結合培養的目標和需求提高自身的創新意識。

國家認同感的培養和教育是一個長期的工程，其原則一定是要大處著眼、小處入手，以理念為引導、以行動求落實，如果只是紙上談兵的談理論，是無法取得實際成效的。

參考文獻：

[1]賈東立.新加坡中小學道德教育教學特色述評[J].外國教育研究，2006，33（8）：39-41.

[2]孫曉波.高校思想政治教育生活化的初步探析[J].新課程學習（學術教育），2010，（7）：133-134.

作者簡介：余伯?。?982-），男，廣東潮州人，中山大學數學與計算科學學院團委副書記、輔導員，碩士，助教；陳詩詩（1983-），女，廣東蕉嶺人，中山大學環境科學與工程學院團委書記、輔導員，碩士，助教。