鄭州大學安全工程本科課程體系改革實踐

摘要：根據鄭州大學化工與能源學院安全工程系的自身特點，采用“平臺+模塊+課程群”的方式構建了安全工程專業本科課程體系。新課程體系中體現了“早介入、厚基礎、寬知識、重實踐”的特色，為保證安全工程專業持續穩定發展，培養高素質、受歡迎的安全專業人才進行了有益探索。

關鍵詞：安全工程；課程體系；人才培養

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0044-02

安全工程專業是一個發展迅速的新興專業，據不完全統計，2009年招收安全工程專業本科生的高校超過百所，其中超過70%的高校是在2002年以后成立的。由于各院校的安全工程專業背景相差很大，目前國內安全工程專業還沒有形成統一的課程體系和教學大綱，因此近年來多名學者對安全工程專業的課程體系建設開展了研究。鄭州大學化工與能源學院安全工程系成立于2003年，自本專業成立以來，學院始終重視安全工程本科課程體系的建設，從2003年至今已對本科課程體系進行了3次較大的修改。近年來筆者在課程教學和與學生接觸中發現了課程設置存在的若干問題，采用“平臺+模塊+課程群”的方式構建了新的本科課程體系。

一、本科教學的現狀

1.專業思想不穩定。安全工程專業是一個新興的專業，學生對該專業普遍認知度不高。在各級本科學生中，第一志愿報考安全工程專業較少，大部分是被調劑進入的，對本專業不了解，學生專業思想不穩定。盡管在入學時開展了入學教育，但其效果并不明顯。學院也曾試行過“年級輔導員+專業班主任”的管理方式，但由于各種原因專業班主任的形式沒有延續下來。

2.就業方向廣泛。我系是鄭州大學化工與能源學院在原化學工程與工藝、過程裝備與控制工程等優勢學科基礎上成立的，本科生培養的定位是化工安全方向。但從以往本科畢業生的就業去向來看，其就業方向相當廣泛，涉及到化工、能源、石化、煤礦、非煤、消防、交通、機械制造、紡織、建筑、水利、政府部門等。而選擇化工方向就業的畢業生人數不足三分之一。

3.專業課深度不足。我系的專業課程包括安全學基本理論、化工原理及化工安全和其他安全領域課程。專業課總體上深度不足，表現在課程中概念性的介紹較多理論性的分析較少，定性的描述較多定量的計算較少，部分課程間存在相似或者重復類容。在與學生的交流中有同學認為和化工與能源學院的其他專業相比，我系的專業課要簡單得多，導致有些同學產生了安全工程專業不如別的專業的想法。

二、課程體系改革的著眼點

針對本科教學工作中暴露出來的問題，我系教師進行了多次研究討論，在本次課程體系改革中主要從以下幾個方面入手。

1.專業教師提前介入。過去新生沒有足夠的時間和老師溝通交流，而低年級學生在經過入學的新鮮期后逐步進入迷茫期，部分同學對今后的發展方向不清楚，再加上對本專業的不了解很容易產生換專業的想法。針對此問題我系從兩個方面入手，首先是開設安全概論課程，在第一學期由系主任和書記主講。本課程系統地介紹了安全工程系的成立和發展情況、課程設置和實驗條件、科研情況、歷屆學生就業和考研情況、安全行業的現狀和今后的發展前景等內容。讓同學們對安全工程專業有一個全面的理性的認識，培養同學們對本專業的認同感，增強學生對安全工程專業的信心。另一方面是將部分自成體系的專業課提前，如將安全標準與法規和安全管理學提前至第一學期。這些課程的學習，可以讓同學們逐步建立起安全的概念，更重要的是專業課教師通過和同學們之間的互動交流，可以了解學生的想法，有利于穩定學生的專業思想。

2.增加專業課深度。增加專業課理論深度主要從三個方面入手。首先是壓縮學時，將部分專業課中較簡單的內容只做介紹，不再重點講述，不同課程有重合部分的只由一門課講授。如安全人機工程學、化工廠系統安全工程、壓力容器安全技術等課程由4學時調整為3學時。并將部分有相似內容的課程合并，如將儀表自動化和電氣安全合并。第二方面是增加現有課程的理論部分比重，如在燃燒與爆炸理論中加強燃燒學和爆炸理論，在建筑火災安全工程學中加強火災動力學。第三方面是增加計算機模擬方面的課程，在已有的CAE/CFD分析基礎課程的基礎上，增加了過程裝備CAD/CAE和火災過程計算機模擬兩門課程。

3.拓寬專業知識面。面對我系本科生就業面廣的特點，在突出我系化工安全特色的基礎上，增設了部分其他安全領域的課程，給同學們提供了更多的選擇余地。目前已經開設了礦山安全、電氣安全、建筑安全、環境工程、職業健康安全等方面的專業選修課。可以讓學生選擇感興趣的方向進行了解，有利于今后的就業。

三、新課程體系介紹

新課程體系由平臺、模塊、課程群組成。其中平臺課程分為公共基礎平臺和學科基礎平臺，前者主要包括數學、英語、物理等基礎課程，后者包括基礎化學、化工原理、熱力學、工程力學等。模塊課分為專業課模塊和實踐模塊，專業課模塊主要為安全學基本原理和化工安全課程，實踐模塊則包括認識實習、生產實習、課程設計和畢業論文等。課程群設置了15門專業選修課，學生需要從中選擇14個學分的課程進行學習。新的課程體系中總學分由179降至174，其中平臺課程學分增加，實踐模塊學分保持不變，專業模塊和課程群學分進行了削減，這體現了我系對基礎課程和實踐課程的重視程度。專業課學分雖然有所降低，但通過刪除重復內容、合并相似課程、增加基礎理論等措施對課程內容進行了優化，使專業課質量反而得到了提高。另外一次性增設了五門其他安全領域課程選修課，使選修課總數達到15門，擴大了學生的選擇余地。在新課程體系中各學期的學分數分布得比較均勻，第二學期由于有大量基礎課所以學分較多，其余學期學分均在23個左右。平臺課程在第五學期全部結束，而專業課程除第二學期因為課時較多沒有設置外，其他學期均有分布，第八學期則有畢業論文，這樣學生自入學后每個學期都能和專業課教師有交流的機會。實踐模塊從第二學期開始一直都有分布，有利于增強學生的實踐能力，而畢業論文所占學分達到了16個，這也體現了我校對本科畢業論文的注重程度。

本文根據鄭州大學安全工程系的自身特點和近年來本科教育中暴露出的問題，采用“平臺+模塊+課程群”的方式構建了新的安全工程本科課程體系。在新的課程體系中體現出了早介入、厚基礎、寬知識、重實踐的特點，成功解決了低年級學生和專業課老師脫節的現象；在降低總學分數的情況下提高了專業課程質量；并通過增設選修課的方式擴大學生的知識面，在保持本專業化工安全特色的基礎上向其他安全領域拓展，有利于培養一專多能的高素質人才。

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