C語言教學中學生學習興趣的培養

摘要：針對大學生C語言教學中出現的問題，分析了存在這些問題的原因，從培養學生學習C語言興趣的角度入手，從培養興趣的基本條件，激發、培養學生的C語言學習興趣，營造C語言學習的環境方面提供了積極的解決方案。

關鍵詞：C語言教學；培養興趣；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0111-02

C語言是一種常用的程序設計語言，它對數據描述能力強，不僅適合編寫高效的系統軟件，如UNIX，而且也適合編寫應用軟件，因此C語言課程是目前許多高校計算機及非計算機專業重要的基礎課。C語言的教學目標不僅是讓學生掌握C語言的語法規則，重點在于培養學生用C語言進行程序設計的能力。該課程不僅為后續課程的學習打基礎，也為工程軟件開發打基礎。因此，如何在有限的學時里，使大一新生對C語言產生興趣，掌握C語言的精髓，并具有初步的編程能力，是大家非常關心的問題。

一、C語言教學實踐中發現的問題

在C語言的教學實踐中存在著一些老大難問題，許多教師針對這些問題專門發文進行了探討。由于C語言大多是針對新生開設的，因此學生普遍存在著學習方法老舊、學習興趣低、基礎薄弱等問題。事實上C語言教學任務重，所付出的精力多但教學效果并不理想，從而在教學中注意激發學生的學習興趣是提高教學效果的有效的途徑。為有針對性地提高學生的學習興趣，我們首先分析在教學實踐中遇到的主要問題。

1.大學新生不適應C語言新的學習方式，易產生茫然感和厭倦情緒。一般情況下，大學新生入學不久就開設C語言課程。雖然是計算機編程類的入門課程，但對學生而言是全新類型的課程。由于學生沿用舊的學習習慣來學習這門新課程，會產生很大的不適應，特別在上機實驗之初學生基礎薄弱，對于需要做什么、如何做常會感到茫然。而C語言編程的要求又非常高，程序強調100%正確，哪怕僅有一點點的差錯，程序也不能運行，在這種情況下學生學習時會產生挫敗感、厭倦感。因此，任課教師在學生學習初期，進行專門指導，給學生設計好簡單有趣的實驗內容，讓學生上手快，并樹立學生的信心，扭轉學習方法。

2.C語言課時減少引起了每堂課教師講授工作量加大，學生學習積極性下降。在教學中注意激發學生的學習興趣是提高教學效果的有效途徑。（1）學習之初，C語言需要記憶及注意的語法點很多，這經常也讓學生感到抽象、枯燥，導致在課堂上，學生面對大量的理論內容及瑣碎的知識點就會注意力不集中，使得培養興趣就無從談起。為趕上教學進度，教師每堂課工作量加大，導致學生還會經常抱怨跟不上老師的思路等問題，挫傷了學生的學習積極性。這需要教師在課堂信息量安排過大的情況下尋找新的授課方法，從而吸引學生的注意力。（2）C語言是門成熟而系統的基礎課程，知識量大，從入門到熟練掌握需要一定的時間。新生剛進校時，對計算機語言類知識的掌握和基本上是空白，適應需要時間，接受起來速度比較慢，往往教學計劃只需一節課的內容可能在實際中需要更多的時間；跟不上前期內容的學習，將使得學生學習的積極性進一步地降低。

3.在上機實踐中學生的挫敗感會慢慢演變為畏懼感，而喪失進一步學習的興趣。在C語言上機實踐環節中，學生遇到問題時，因為沒有接觸過，欠缺解決問題的能力，找不到解決問題的方法。而且聯網的機器上有許多游戲等誘惑，于是學生干脆放棄C語言，偷偷玩起游戲。又因為運用C語言編寫程序要求非常高，要正確的運行程序，則要求編程的程序100%正確。學生往往會因為千辛萬苦把程序編寫好了，但出現錯誤后不能解決編程過程中出現的許多錯誤。久而久之對編程感到很恐懼。

二、C語言教學中培養學生學習興趣的措施

1.選擇合理的教材和編程工具，并熟練掌握編程工具，提供激發學生C語言學習興趣的基本條件。工欲善其事，必先利其器。為學好C語言，我們應配備一些好的編程工具和教材。現在C語言教材很多，都不錯，但我還是推薦新生使用譚浩強主編《C語言程序設計》這本書，此書編寫得很適合初學者，且內容也很精到。DOS時代開發程序的工具，例如turboC 2.0，非常強大，但現在是windows時代，用turboC 2.0感覺很不方便，如工具沒有鼠標，不支持拖放，更沒有函數變量自動感應功能等。建議使用VisualC++ 6.0，該編程工具用起來很方便，特別是方便了程序的調試。

2.采用3階段循序漸進引導式的教學方法，激發、培養和穩定學生的C語言學習興趣。針對學生在學習C語言過程中的特點，需要在教學中不同階段采取不同的方式。如：在學生開始學習的初期采用“引誘式”，中間階段采用“示例式”，后期采用“展示式”。①“引誘式”就是要盡快抓住學生的注意力，要讓學生感覺到C語言的強大和便利，從內心深處有一種渴望、沖動去學C語言。教師要在C語言的前幾次上課中，現場穿插編譯一些簡單有趣的小程序，如：打字練習程序、雞兔同籠、時鐘、水仙花數等，這種“引誘”程序，能激發學生的學習興趣，使學生產生羨慕的情緒，從而激起學習C語言的欲望，萌發出也想試一試的念頭。②“示例式”包含兩層意思。一方面，在課堂教學中需要從經過精心挑選的、能反映教材基本概念和基本思想、思維發展需要、具有典型代表意義的例題開始著手進行講解，從問題的提出、分析、方案的設計與實施，到最終問題的解決，讓學生全面了解解決問題的全過程。通過示范之后，教師再提出相似的案例，讓學生自己解決問題，鍛煉他們綜合運用知識的能力。老師在旁給予及時的糾正，使學生能夠觸類旁通，這樣，學生不但在解決問題的全過程中鍛煉了能力，而且也增加了他們學習的興趣。另一方面，在學生掌握了一定語法后，上機操作中還是會遇到很多困難，這時可能會產生畏難而退縮的情緒，此時需要布置一些“copy”教材代碼實例的練習，然后在此基礎上，嘗試變動或添加代碼來實現某些簡單新功能，從而降低動手難度，目標以“跳一跳，夠得到”為準。這樣可以對學生上機能力的自我認可，增強學生的信心，培養出學生穩定的C語言學習興趣。③“展示式”是在C語言學習的后半期進行。學生通過前期的學習，對C語言有了一定的把握，這時采用“任務驅動”的方式去引導學生們主動地探索、發現、學習新知，如時鐘程序，俄羅斯方塊之類的小游戲等；用任務幫助學生們運用所學的知識去解決實際問題，實現從理論到實際應用的跨越。要針對每個學生任務完成的情況，及時肯定學生的成績，這樣會有利于激發學生們的學習熱情，對學生的后續學習將產生強大的動力和自信心。

3.培養學生的自學能力，并建立興趣小組，提供積極向上的C語言學習環境。有人戲言：大學，就是大不了自己學。學生要真正學會C語言，并能夠靈活地編寫一些實用程序，單靠有限的課堂講授時間是遠遠不夠的，學生必須經過大量的課外編程實踐才能達到，這需要我們在教學中考慮學生的自學能力的培養。學生的C語言學習最終是為了編寫滿足需求的程序，所以在教學中教授的不僅僅是具體的語法知識，更重要的是通過C語言的學習，培養出學生遇到實際問題時自己分析問題、解決問題的能力。這時可以將學生分配到成立的興趣小組，開展小課題研究，要精心地挑選一些趣味性強、難度適中的實際問題或小課題布置給學生，讓他們利用課余時間限期完成。這有利于學生在實踐中分析研究、設計實施來解決問題，達到學以致用的目的，從而充分調動學生的主動性和創造精神。通過這種方式，既提高了學生的動手能力和獲取知識的能力，又初步培養了學生的自信心與成就感。

C程序是學習計算機能力的重要課程，也是各專業解決問題的重要工具。在教學過程中，我們始終圍繞提高大學生對C語言程序設計的興趣問題展開，有針對性地給出了一些解決措施，為提高學生C語言學習興趣積累了一些實際可操作的經驗。

參考文獻：

[1]宋加濤，王蔚.《C語言程序設計》課程教學法探討[J].寧波高等專科學校學報，1999，（4）：4-6.

[2]郭慧敏，詹玲超.將C語言趣味化教學進行到底——提高C語言課程教學效果方法之我見[J].電腦知識與技術，2010，（6）： 8030-8032.

基金項目：南航青年科技創新基金：W1063-GS；校人才科研啟動經費：YAH11029

作者簡介：王敏，女，助理研究員，研究方向為生物信息學、腫瘤病理學、計算機應用；陳永洲，男，副教授，研究方向為碳減排、數據挖掘、社會復雜網絡。