語文閱讀教學(xué)之“工具性與人文性的統(tǒng)一”

中學(xué)語文教學(xué)必須著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為關(guān)鍵是要重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和作用，深入了解語文閱讀教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，真正讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂活起來。

一、要進(jìn)行多形式的課堂“朗讀”

我認(rèn)為高中語文教學(xué)要有聲有色，一定要讓學(xué)生適時(shí)開金口，帶著情感進(jìn)行課文朗讀，因?yàn)榇舐暲首x至少具有以下三個(gè)方面的突出作用：

首先，有助于學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生朗讀課文，實(shí)際上是對(duì)課文中每一個(gè)漢字的音、形、義進(jìn)行一種多種器官協(xié)同活動(dòng)的自覺而又非常細(xì)致的再現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這有助于學(xué)生牢固掌握每個(gè)漢字的音、形、義，避免在以后的學(xué)習(xí)中讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)。所以，在高中教學(xué)中，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前一定要借助字典，落實(shí)生字詞的音、形、義，以保證朗讀流利、通暢。與此同時(shí)，我又借助課文中各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法、語句中修辭手法的運(yùn)用效果、句式的特點(diǎn)等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)各種不同的語氣語調(diào)，并通過朗讀準(zhǔn)確把握文章的情感傾向。這種以“讀”帶動(dòng)對(duì)各種語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥乏味的基礎(chǔ)知識(shí)專題講解。其次，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。粵教版高中語文教材中詩歌、文言文占有很大的比例，而這些文體的教學(xué)，朗讀更顯得至關(guān)重要。學(xué)生朗讀課文的過程，既是一個(gè)語言藝術(shù)審美的過程，也是一個(gè)仔細(xì)“傾聽”作者心聲，與作者進(jìn)行思想感情交流的過程。朗讀的遍數(shù)越多，與作者進(jìn)行的感情、思想交流就越深入，越有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。比如教學(xué)長(zhǎng)篇敘事詩《孔雀東南飛》，我根據(jù)情節(jié)的發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，借助朗讀時(shí)不同的語氣語調(diào)、輕重緩急來把握人物的情感和命運(yùn)，學(xué)生對(duì)作品主題的理解自然也就水到渠成。教學(xué)短篇小說《一個(gè)文官的死》，我安排學(xué)生分角色朗讀，并指導(dǎo)他們掌握好人物對(duì)話中大量出現(xiàn)的省略號(hào)的閱讀技巧，通過朗讀，學(xué)生一下子就把握了主人翁的形象特點(diǎn)。所以我認(rèn)為，只有以學(xué)生對(duì)課文的朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正受到情感上的震撼、思想上的啟迪，并真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言感悟能力。教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常朗讀課文，學(xué)生的語言感悟能力就會(huì)越來越強(qiáng)，他們對(duì)語句意思的領(lǐng)會(huì)能力，對(duì)語句中語病的辨析能力，對(duì)實(shí)詞、虛詞、熟語的使用能力，也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的整體提高。真正使語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”落到實(shí)處。

二、要緊扣文本中的語言文字進(jìn)行“品讀”

語文是人類文化的重要組成部分，所以，語文的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)進(jìn)行審美和再創(chuàng)造的過程，這也是語文課程人文性的高度體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師要聯(lián)系課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀去具體領(lǐng)會(huì)課文的語言文字是怎樣把文章的思想意義深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來的，真正體會(huì)到作者是如何用優(yōu)美的語言進(jìn)行多種生動(dòng)的描述的。譬如，在教學(xué)人物通訊《喜看稻菽千重浪》時(shí)，我讓學(xué)生找出并大聲朗讀文中一系列的細(xì)節(jié)描寫，如“一位老人瞇起雙眼，出神地打量這幾百畝試驗(yàn)田。他跨過水渠，邁步走進(jìn)田間，不時(shí)蹲下身子翻看著土壤，接著挽起褲腿走下了稻田”一段，然后又引導(dǎo)他們抓住典型化的動(dòng)詞進(jìn)行鑒賞。正因?yàn)榛谖淖直旧韥黹喿x分析，學(xué)生不僅對(duì)袁隆平的性格特點(diǎn)和高尚品格印象深刻，同時(shí)也真正掌握了細(xì)節(jié)描寫在人物通訊等記敘性文體當(dāng)中的作用。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“活動(dòng)型”的教學(xué)模式

廣義上的閱讀應(yīng)該包括課外閱讀和研究性學(xué)習(xí)。語文的工具性和人文性決定了語文的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)踐。所以，“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。課余，我要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，精選出自認(rèn)為很好的文章抄錄下來，加上自己精練的點(diǎn)評(píng)，每天由一名學(xué)生在讀報(bào)時(shí)間登臺(tái)朗讀、評(píng)論。所選的文章由科代表匯集成冊(cè)，由大家自己命名，寫序，設(shè)計(jì)封面。這樣既促使學(xué)生課外閱讀，提高評(píng)論能力，又鍛煉口語表達(dá)能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。比如在教學(xué)宋詞之前，我把全班學(xué)生分成兩組，要求他們查找資料，分別對(duì)“豪放派”和“婉約派”進(jìn)行專題研究。這次活動(dòng)為后面宋詞的閱讀教學(xué)作了很好的鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，只有多開展形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)才能真正有效訓(xùn)練和快速提高學(xué)生的思維理解、口頭表達(dá)和寫作等方面的語文能力。如此，才能實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 潘孟良