語文教學(xué)中如何運(yùn)用質(zhì)疑激活課堂

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難的問題。”質(zhì)疑得好，可以使興趣之火得到引燃，使思維得以激活，使課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。那么，在語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行質(zhì)疑探究，激活語文課堂呢？

一、巧妙質(zhì)疑，激情引趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動力。在語文課堂教學(xué)中，教師可通過挖掘教材的興趣因素，仔細(xì)揣度，發(fā)現(xiàn)其引人入勝之處，通過巧妙質(zhì)疑，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。沒有學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的語文課堂教學(xué)，往往會成為教師唱獨(dú)角戲的課，平鋪直敘的課。學(xué)生在課堂上，處于被牽著走的狀態(tài)，老師說啥就是啥，不用自己思考，不會自己思考，沒有自己的質(zhì)疑與探究，更沒有自己的創(chuàng)新思維，久而久之，就成了填鴨，成了木偶。這樣的課堂教學(xué)，即使老師講得再精彩，學(xué)生也是被動狀態(tài)，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的精神是極不吻合的。學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)過程中我們應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，巧妙運(yùn)用質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，促使學(xué)生主動求知，積極發(fā)現(xiàn)探索。這樣才能激活語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：為什么文章的題目不是《花兒為什么這樣白、紫、藍(lán)……》？課文內(nèi)容也沒有具體分析“花紅”的原因？在良好的質(zhì)疑氛圍中，全班同學(xué)通過閱讀、討論、解答。得出了結(jié)論：作者引用歌名作為課文題目，是為了激發(fā)讀者興趣，“紅”只不過是代指，不是指紅色，而是指花的萬紫千紅。又如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，有學(xué)生提出范進(jìn)中舉后發(fā)瘋了，報(bào)錄人提出了要找一個范進(jìn)最怕的人（即胡屠戶）來治，為什么報(bào)錄人會提出那樣的治瘋方法？質(zhì)疑結(jié)果是說明報(bào)錄人已經(jīng)見識了太多人的“瘋”，知道了這些人“瘋”的原因，得出了治瘋的很多方法，從而諷喻了科舉制度對讀書人的毒害。在課堂教學(xué)中，很多問題就這樣在質(zhì)疑中解決了，學(xué)生們嘗到了質(zhì)疑的甜頭，就會越來越喜歡語文課了。

二、以疑促思，激活思維

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。 疑，是思維之源；疑，是探索之始。亞里士多德說，思維自驚奇和疑問開始。在一個個疑惑、一個個問題不斷涌現(xiàn)和不斷解決之中，人自身的思維也得到了極大發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)疑的主動權(quán)一般掌握在教師手中，教師是課堂的主宰，也是質(zhì)疑解難活動的指揮者和操縱者。教師一般采用“師問——生答”的僵化模式，教師只管問，學(xué)生只管答，思維局限于狹小的空間里。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以一開篇就問學(xué)生：“小說為何命名《孔乙己》？孔乙己姓甚名誰？”這個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然會促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性。接著教師出幾道搶答題，看看誰讀書又快，抓住的信息又準(zhǔn)：1.故事發(fā)生的年代? 2.故事發(fā)生的環(huán)境，這些環(huán)境的描寫有什么作用？3.小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像、動作、語言、心理等描寫？這些描寫說明了孔乙己怎樣的性格特征? 4.眾人對他的態(tài)度如何？反應(yīng)了當(dāng)時(shí)人們怎樣的心理？揭示了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？ 5.孔乙己的悲劇根源是什么？通過老師設(shè)置這些問題，學(xué)生急于想解開老師提出的問題，始終處于積極的思考狀態(tài)之中，課堂氣氛非常活躍。討論也具有相當(dāng)?shù)纳疃龋瑢W(xué)生在自主、合作的探究氛圍中解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住挈機(jī)，富于藝術(shù)技巧的質(zhì)疑提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。在學(xué)完一篇課文后，也要經(jīng)常問學(xué)生：你還有什么疑問嗎？當(dāng)然，學(xué)生的疑問有的頗有分量，有的可能是較為膚淺的，但無論怎樣，學(xué)生能提出疑問，就表明學(xué)生動了腦筋去思考，在思考中形成了自己獨(dú)立的見解，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新

懷疑是打開創(chuàng)新大門的鑰匙，求異是創(chuàng)新的火花。愛因斯坦說過: “提出問題比解決問題更重要。”人人生而具有好奇之心，好奇之心推動人們探究多彩奇妙的世界；人人與生俱來求異思維，求異思維促使人們創(chuàng)造文明發(fā)達(dá)的社會。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的支點(diǎn)。只有讓學(xué)生好“疑”才有探究的原動力，進(jìn)而才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這是符合人們的認(rèn)知規(guī)律的。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中探索，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提高創(chuàng)新思維的能力。在閱讀理解過程中，一些學(xué)生往往試圖去尋求與別人不同的看法和見解，面對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生的逆向思維，這些逆向思維經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)往往能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。教師在教學(xué)中要依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。如教學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師可拋出一個問題：“大家如何看待‘我’的父親？”一個女生先說：“老師，我覺得這‘父親’太婆婆媽媽，他愛兒子愛得過了頭，簡直是溺愛，照他這樣愛，他的兒子有自立能力嗎？”另一女生也說：“一個二十多歲的青年小伙子，有數(shù)次上京的經(jīng)驗(yàn)，做父親的為什么要如此不放心？先要讓茶房陪同去，后來索性自己也搭上陪同送行，這樣他的兒子將來還有什么獨(dú)立能力？”語文科代表則舉例：“美國小伙子16歲就爭取自主，假期外出打工賺錢，讀書費(fèi)用自己去掙來。”……這一連串不同見解應(yīng)該說是相當(dāng)鮮活而深刻的、現(xiàn)實(shí)的。老師要對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予熱情洋溢的表揚(yáng)與肯定。

責(zé)任編輯 邱麗