切實提高初中生的閱讀實效性

閱讀教學是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。初中語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要注意培養學生養成良好的閱讀習慣，并保證足夠的閱讀量，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外并重，致力于學生的語言發展和思維發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的構建和升華。

語文教師要以身作則，帶頭多讀書，不斷學習。“腹有詩書氣自華”，教師自己讀的書多了，在日常教學中就會在不經意間流露出儒雅之氣及豐厚的知識底蘊。教師以自己的學識魅力，言傳身教，對學生起到一種潛移默化、耳濡目染的效果，對引導學生閱讀就是一種無形的影響和無聲的力量，對營造濃厚的讀書氛圍有莫大的作用。

當然，要想使學生喜歡閱讀、學會閱讀，最重要是語文教師的閱讀教學必須有法、得法。切實加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、樂于閱讀，把閱讀變成“悅讀”，輕松享受閱讀。把閱讀真正變成學生的內在自我需求和一種伴隨其終生的習慣。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”我每次接手一個新班，都要對學生做一個閱讀情況的摸底調查，通過問卷、談心或家訪等方式，先理解學情，然后再對癥下藥。整理出一些切合學生實際的閱讀的具體方法和計劃任務，采取閱讀專題指導課和在日常教學中滲透相結合的方式，指導學生有法有序地開展閱讀。

常用閱讀的方法有：默讀，可以加快閱讀速度；跳讀，就是先看文章開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上，適用于閱讀篇幅較長的文章；略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前言和內容介紹等，了解其大概內容即可；細讀，對一冊課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復研讀、品味；比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創新，從中學到新的知識；整體感知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信息核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志性句子，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”“總之”“由此可見”等之后所作的簡單概括。

好習慣使人終身受用，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。我平時要求學生讀書時一定要“動筆”，做到“不動筆墨不讀書”。具體來說，就是有圈點勾畫和批注，即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛、或憎、或疑、或思，如用“▲” “?”“——”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。在文章旁邊寫出自己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，也可以談談自己的不同見解等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會、作卡片等，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。語文學習就是一個厚積薄發的過程，閱讀積累對于語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善于積累的讀書習慣與方法。

除了認真研讀語文教材之外，更多是大量的閱讀傳世經典之作、文學名著、暢銷書、報刊雜志等，所謂“課內得法，課外得益”正是此意。《語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，可從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物，等等。我們還可以在傳世經典中，選取一些最精華的內容，讓學生去誦讀，例如《論語》《孟子》《道德經》《莊子》《古文觀止》《李白詩選》《杜甫詩選》等。當然，初中生的課業學習負擔還是挺重的，要他們閱讀大量的課外書困難的確很大，但是我們可以引導他們挑選其中的一部分自己感興趣的去重點閱讀，其余的可做瀏覽性的閱讀。

責任編輯 黃日暖