師生互動(dòng)教學(xué)模式是新課程所要求的主要教學(xué)模式，為教師在新課程條件下進(jìn)行教學(xué)改革提供可操作的范式。

一、互動(dòng)教學(xué)的含義及其性質(zhì)

1. 互動(dòng)的積極性。體現(xiàn)出作為教師的主導(dǎo)者積極的狀態(tài)。對(duì)于教材的解讀，對(duì)于教學(xué)的編排，對(duì)于課堂的駕馭，對(duì)于情感的抒發(fā)，對(duì)于學(xué)生的愛(ài)護(hù)。而作為主體的學(xué)生，那種求知欲，那種欲動(dòng)感，應(yīng)該是向上的，應(yīng)是積極思考，大膽發(fā)言。

2. 互動(dòng)的民主性。學(xué)生能“活”地去學(xué)習(xí)，堂上教學(xué)活躍起來(lái)，改變那些沉悶的氣氛。要使到學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就必須提倡民主性，讓學(xué)生有話說(shuō)，滿足學(xué)生的精神要求。在教學(xué)中多進(jìn)行交談、討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)和吸取他人的意見(jiàn)。

3. 互動(dòng)的創(chuàng)造性。互動(dòng)易于發(fā)展學(xué)生的智力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生要主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，就要想，就要做。允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，并從教師的導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)。

4. 互動(dòng)的有效性。“互動(dòng)”必須是有序的，有效的。不是僅堂上熱熱鬧鬧而已，要以學(xué)生這個(gè)主體有實(shí)在的受惠為標(biāo)準(zhǔn)。“互動(dòng)”操作得好，就會(huì)增大這個(gè)有效性。

二、互動(dòng)教學(xué)的重要性和必要性

互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)作打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視課堂教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)性”地傳遞知識(shí)的這種單一的形態(tài)．傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是按照學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定課程內(nèi)容，教材及其對(duì)教材的教學(xué)實(shí)施，基本上是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用演繹的方式來(lái)編制的，即從一些最基本的公理、原理出發(fā)，建構(gòu)起一個(gè)較為完整的理論框架，然后再運(yùn)用理論來(lái)分析一些具體問(wèn)題。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，亦是按編制好的教材內(nèi)客展開(kāi)，通過(guò)對(duì)這一知識(shí)的傳遞，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理等知識(shí)體系。由于這一教學(xué)模式重視知識(shí)的傳遞，因而在知識(shí)的系統(tǒng)性上、在對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握上所探索的一些作法，是應(yīng)當(dāng)肯定的。然而由于這一教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳遞，教師把傳授既定的教材內(nèi)容作為基本教學(xué)任務(wù)，較少根據(jù)學(xué)生的求知欲望、遇到的疑問(wèn)和難題等實(shí)際情況來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)客，更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)客有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生因材施教。尤其是試題庫(kù)這本是為立足于改革現(xiàn)行考試制度的弊端而設(shè)置的考教分離的舉措，由于它以從試題庫(kù)抽卷考試的方式將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程乃至于課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)牢牢地捆綁和束縛在考試這個(gè)指揮棒上，導(dǎo)致其培養(yǎng)出來(lái)的人最終只能是以適應(yīng)、服從為特征的被動(dòng)生存的人，而不是能獨(dú)立思考、自主選擇和自我負(fù)責(zé)的主動(dòng)生存的人。互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)作，則是對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與超越。

互動(dòng)教學(xué)模式的基本方式是問(wèn)與答。這問(wèn)與答可分為學(xué)生間相互的問(wèn)與答；學(xué)生向教師的詢問(wèn)與教師的回答；教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與學(xué)生的回答。這一多層次的問(wèn)與答，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師一人講，學(xué)生只是聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答的單一的、沉寂的教學(xué)模式，改變成為一種教師與學(xué)生間的研究型的課堂教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)中的基本任務(wù)就是引導(dǎo)、組織學(xué)生，并與之合作、探究，共同學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、查資料、并積極地思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、并及時(shí)地對(duì)他人傳達(dá)的信息進(jìn)行有效地分析、評(píng)價(jià)，從而不斷提高自己的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。由于學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查、查資料、并結(jié)合思考相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，其知識(shí)涉及面的廣泛性，也就有意無(wú)意地突破了教師所準(zhǔn)備的講授知識(shí)的范圍，這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)和信息，也就更加豐富更加廣泛了。學(xué)生究竟接收哪些信息，不接收哪些信息，就有了一個(gè)選擇的過(guò)程，這無(wú)疑又提高了他們的研究能力，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)作不僅使教師這一方竭盡全力地注重知識(shí)輸出的有效性，而且使學(xué)生這一方變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促使他們逐步摒棄在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所形成的那種僵化的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，在接受知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)著自己的能力。

1． 有利于調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)意識(shí)，提高授課的實(shí)效。只有教師具有主導(dǎo)意識(shí)、創(chuàng)造精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有學(xué)生主動(dòng)、教師的主導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，就會(huì)創(chuàng)造出新的問(wèn)題，新的方法。那么，就會(huì)給互動(dòng)帶來(lái)質(zhì)的提高。

2. 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生感受到了獨(dú)立思考，陳述己見(jiàn)的興趣，享受到了主動(dòng)參與，獲得進(jìn)步的喜悅。

3. 有利于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師能在效率提高的情況下，有效地把知識(shí)、能力、思想轉(zhuǎn)化給學(xué)生。

三、互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的策略

雙向設(shè)計(jì)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)是單向的。顯然，這種設(shè)計(jì)不利于師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。雙向設(shè)計(jì)就是教師要設(shè)計(jì)教和學(xué)，學(xué)生也要設(shè)計(jì)教和學(xué)。可見(jiàn)，這種設(shè)計(jì)是雙向的、交互式的。比如“商品”概念的教學(xué)，教師對(duì)教和學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用演繹法，而學(xué)生對(duì)教和學(xué)的設(shè)計(jì)是從實(shí)例出發(fā)，由問(wèn)題入手，運(yùn)用歸納法。那么，究竟哪種設(shè)計(jì)好呢？這就需要師生交流，從而修改和完善教學(xué)方案。實(shí)施這一策略，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，一般在課堂前幾分鐘完成，因而要求教師具有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力。

互位教學(xué)策略。互位教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化的有效途徑之一。所謂互位，是指師生在課堂上的地位互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。師生互位，有助于師生形成全新的角色意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，互位教學(xué)包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)或方面：互位質(zhì)疑、互位講授、互位小結(jié)、互位評(píng)價(jià)。“教是最好的學(xué)”，學(xué)生通過(guò)“教”來(lái)“學(xué)”，能夠充分發(fā)揮主體性，促進(jìn)全面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

小組活動(dòng)策略。目前的班級(jí)授課，是一種典型的批量式的集體教育。顯然，這種教學(xué)形式不利于師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。在小班化教學(xué)尚不能在大多數(shù)地方實(shí)現(xiàn)的今天，在課堂上實(shí)施小組活動(dòng)，便成為一種有效的互動(dòng)策略。因?yàn)樾〗M活動(dòng)不僅符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學(xué)生全員參與，而且可以延伸教師教學(xué)的輻射作用；可以使學(xué)生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經(jīng)驗(yàn)；使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往與幫助，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。目前我校進(jìn)行的“四人小組合作學(xué)習(xí)法”課題實(shí)驗(yàn)，就是以小組活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)的，已初步取得成效。

責(zé)任編輯 邱麗