小學生語文自學能力的培養

語文教學必須要以學生為本，充分發揮學生在學習語文中的“主體”作用，調動他們學習語文的積極性。注重培養學生學習的興趣，逐步提高學生的自學能力，讓學生養成良好的預習習慣、培養識字和閱讀等能力。

一、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。學生只有對語文學科產生了興趣，才不會把它當成負擔，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至能把艱苦的學習看成快樂的享受，從而促進學生自學能力的有效形成。

以疑激趣。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內驅力。重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。學生在學習語文的過程中遇到疑問時，教師要起主導作用，因勢利導，激發學生自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，要學生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學生根據題目來設疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學習的目標？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設問，讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學語文所選的文章，很多是寫人或寫景為主。在講授寫景的文章時，我注意帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。如在《珍珠泉》、《桂林山水》等的教學中，我利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學生學習語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養學生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。因此，利用語言可以創設與教學內容相關的情境，調動學生的求知欲，激發他們的學習熱情，能使學生產生濃厚的興趣去自學課文。如：在教《檢閱》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采取“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”和“齊讀激發情思”等方法，激發了學生強烈的閱讀興趣和情感，使學生帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容。

二、培養學生養成預習的習慣

預習是學生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學的過程。它是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

強化動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。因此，我注意提出預習的要求，講清預習有益的道理，教會學生分三個層次進行預習:第一層是通讀感知。了解課文大概內容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序寫，學習生字等，為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結構層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層是細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學生按照預習方法，各自進行預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都能理解課文，了解不加節制地砍伐所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小愛護家園、保護環境，為后人造福的精神；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序寫；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數。聽課時，學生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學生更專心聽講。這樣，教師講課更需注意定向，更有針對性地發揮教師的“主導”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學生先預習。上課前我了解學生預習的情況：多數學生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數。我上課時，重點講的內容就有：①珍惜時間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅強樂觀，不自暴自棄；④養成良好的生活習慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學習效果自然提高。

三、教給學生自學語文的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。自學之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學中，我引導學生自學。首次讀文，學生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要引導學生反復實踐，運用所學方法，去自學不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學能力逐步提高。

責任編輯 龍建剛