提高小學生作文水平之策略

小學階段是學生打好作文基礎的階段。教師應本著“一切為了學生，為了一切學生”的教育信念，探索適合學生的寫作方法，改變以往陳舊落套的模式，以人為本，努力地提高學生的作文水平。

1． 開設作文討論課，培養學生寫作興趣

引導學生把作文方向定位在熟悉的人和事上，使學生有話可說，有材料可寫，從而激發寫作興趣。在布置作文之前，我通常會組織學生進行習作討論。從主題的確定、材料的篩選、內容的編排等方面，讓學生交流個人的見解，然后再進行目的性的概括和總結。學生在習作討論中，便吸收了別人經驗，增長見識。“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。通過討論，使思維的火花碰撞，從而燃起了智慧的火焰。教師需要做的，就是尊重學生作文情感的生成。例如，就“二十年后的家鄉”這一話題作文展開了作文前的討論，有的學生想到了環保問題，有的學生想到了家鄉的發展，有的學生設計自己在將來扮演什么角色，有的甚至想到了基因工程、克隆技術。教師對于這些大膽的構思都應鼓勵，從而激發學生寫作興趣。

2． 引導學生做生活的有心人，“熟悉的地方亦有風景”

小學生的生活閱歷淺，寫作素材缺乏，他們對生活的觀察不夠細致，寫出來的作文往往缺乏真情實感，顯得干巴巴的，少了生活的情趣。這需要教師設法引導他們學會細致觀察生活，積累寫作素材。教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”平時，我積極引導學生關注身邊的事物，記錄在資料本上。如同學之間的趣事、校園花草樹木的生長情況、社區的環保問題等等。我還鼓勵學生通過看新聞報紙雜志形式，關注社會，收集寫作素材。在條件允許的情況下，我組織學生開展社會實踐活動，在活動中增強生活的體驗。比如，在社區里開展“垃圾要回家”活動，并讓學生圍繞這主題寫關于“環保”方面的作文；組織學生外出旅游，并就此活動談收獲等等，實踐活動能豐富學生的閱歷，從而為寫作提供了素材。必要的時候，可以運用多媒體教學，創設作文教學情景，有目的地增強學生的情感體驗。

3． 水滴石穿，貴在堅持，鼓勵生活小練筆

生活為作文提供源源不斷的素材，這需要及時收集整理，才會在必要時信手掂來為我所用，在收集素材的要求上，鼓勵學生小練筆很有必要。我鼓勵每個學生都有一本“作文素材本”或者“生活記事本”，把自己覺得有意義的日常生活的所見所聞記錄下來，字數體裁不限，形式自由。既可以是一段話的描述，也可以是一句話的感想。比如，就一宗交通事故談談個人見解，如何節約用水用電等等。小練筆取材于生活，讓學生有話可寫，有話想寫，養成通過寫作表達情感，與人交流的習慣。同時，教師要注意方法上的指導。例如以“美麗的校園”為話題的小練筆時，就要使學生掌握基本的觀察方法。只有讓學生掌握方法，他們寫作文才有條理，寫出來的內容不會雜亂無章，反映出來的內容才真實可信。作文素材來源于生活，生活中的平凡瑣事，蘊藏著豐富的寫作素材。小練筆也可以通過日記、周記的形式出現，主要目的是積極引導學生敢寫、愛寫，在寫作中體會到表達的樂趣。

4． 借鑒范文，活學活用

語文教材中入選的文章，都是文質兼美的佳作，也是教師用于指導學生寫作的好范文。在閱讀教學中，教師要有意識地把作文指導滲透進去，指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。比如學習了《火把節》，讓學生掌握場面描寫的手法；學習《珍珠鳥》，讓學生掌握動物描寫的方法；學習《西風胡楊》，讓學生掌握抒情的方法……此外還有修辭方法、說明方法等等，引導學生學會借鑒寫作方法。小學生寫作，始終離不開借鑒和模仿。在作文教學中，不能忽視仿寫的價值。學習一篇課文之后，可以適當安排學生進行仿寫訓練。如仿寫句子，仿寫開頭結尾，仿寫文章結構或抒情方式等，既鍛煉了學生寫作思維，又訓練學生語言表達能力，還加深了對課文的認識，一舉多得。

5． 拳不離手，曲不離口，以讀促寫

學生通過大量的有效閱讀，積累了可觀的寫作素材，這是寫好文章的前提條件。如何把閱讀成果轉化為作文能力，這一過程就需要實踐。教師應給學生構建合適的寫作平臺，促進學生寫作能力的提高，比如進行讀后感作文訓練。平時，我經常向學生推薦各類讀物，如《兒童文學》《讀者》《青年文摘》等，積極鼓勵他們就某一篇文章或一篇文章中的某一段落、某個句子，聯系個人實際，寫一寫自己的閱讀感受，在閱讀基礎上，學生大多能做到文從字順，情感真摯。讀后感的訓練，關鍵是激發學生的表達熱情，有感而發。通常我會進行這樣的引導：哪些句子（地方）最打動你？為什么？寫一寫試試看。文中有哪些好詞好句，你會運用嗎？練練筆。循循善誘引導學生寫。如果學生有話想說、有話可寫，愿意動筆、樂于表達，這便是成功寫作的開始。此外，教師如果鼓勵學生撰寫讀書筆記，效果更顯著。寫讀書筆記，既可以摘抄好詞好句，也能積累寫作素材。將“練”的方式多樣化，讓學生多練習寫筆記、日記、周記、小作文、大作文……使學生通過反復閱讀，不斷的訓練，從而提高作文水平。

6．“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生修改作文的方法

教師應進行作文前的指導，使學生明確寫作的具體要求，同時教會學生修改作文的辦法。首先是“自改”，教師指導學生按照字、詞、句、篇的順序修改習作，此舉能培養學生嚴謹扎實的習作態度。其次是“他改”，適當讓學生交換修改作文。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！泵恳粋€學生的生活體驗有異，對待同一事物，會有不同的結論。有時候上作文評講課，我組織幾個學生為一組，讓他們互相修改，學會總結別人的寫作經驗，比較優劣，并指出不足之處，讓大家都有所借鑒。最后，我選出范文，集體評議，批改示范，傳授修改作文的方法。

7．“占盡風情向小園”，積極建立班級習作展示園地

我定期把一些學生佳作張貼在班級的“作文園地”里，并附上教師的相關評語?；蛘甙岩恍┩}作文張貼上去，讓學生比較鑒別從中掌握寫作技巧，吸取寫作經驗。另外，我鼓勵學生向報刊投稿，取得了一定的成果。如潘林濤同學的小記者習作在《茂名晚報》發表后，在班里引起了強烈的反響，學生的寫作興趣倍增。很多學生克服了懼怕作文的心態，樹立了信心，認為自己也有能力寫好作文，有的還經常主動交給我修改。每個孩子都有被賞識、被鼓勵的需要，鼓勵的最有效方法，就是想方設法讓他的成果展示在眾人面前，得到別人肯定，使他產生一種被重視的感覺。

責任編輯 潘孟良