開發多元智能 轉化學困生

1983年， 美國哈佛大學教育心理學教授加德納提出了多元智能理論。他認為的智能是多元的，每個人身上至少存在八項智能：（1）語言智能；（2）邏輯—數學智能；（3）視覺—空間智能；（4）身體—運動智能；（5）音樂智能；（6）人際關系智能；（7）自我認識智能；（8）認識自然的智能。這八種智力代表了不同的潛能，如果給予適當的激勵和訓練，這些潛能都可能發展到很高的水平。學困生的學習上不去，主要是他們的潛能未得到充分發揮造成的，所以開發學生智力潛能，培養學生的綜合能力，是轉化學困生的有效途徑。

一、轉變教學方式，促進學困生形成優勢智能組合

1． 利用小組合作學習的優勢，提高學困生自主學習的積極性。

小組合作學習是教學中常用的一種形式。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，二名是中等生，使各小組總體水平基本一致，有利于全班各小組間展開公平競爭。合作學習中每一個學生都被指定擔任一種規定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、讀題者、協調者、報告者、操作者等，而且成員們輪流擔任不同角色。同時要求學生在討論前一定要獨立思考，學習中做到“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。在這種情境中，學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系。只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，讓學困生也容易分享到成功的喜悅，容易受到獎勵，多種能力得到鍛煉，容易由此走向成功。

2. 開展探究性學習，提高學困生學習能力

學生通過選取自己感興趣的問題開展探究學習，一方面增強了學困生的學習的興趣，另一方面又可以培養他們積極探索的精神和勇氣。探究性學習中，學生要掌握探究性學習的基本功： A、觀察；B、從報紙、刊物或互聯網上查找信息：C、設計調研方案；D、討論；E、做實驗；F、搜集、分析和解釋所獲得的數據；G、表達和交流。許多學困生，上課可能心不在焉，但在探究性學習過程中，卻能積極查找資料，參與做實驗、討論，提出許多好點子，使以上七種素養大大提高，從而促進學習能力的提高。

3 . 指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然對學習也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的學習成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的學科認知過程與方法。陶行知先生曾說過 :“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以學科知識學習和問題解決為載體，讓學生熟悉各學科思維活動的特點，盡可能讓他們把握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

二、多元評價促進學困生自我認知智能的提升

多元智能理論給我們一個啟示是:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。在評價學困生的方式上，教師可把學困生每一階段的課堂表現、作業、測試等情況記錄下來，然后讓學困生進行縱向比較，充分反映學困生學習的進步軌跡。使他們既看到自己的進步，又感覺到自己的不足，從而增加學困生努力上進的信心。對學困生學習成績的評價，教師應采用長效式的激勵措施。平時，學困生若在規定時間內能獨立完成作業或試卷，答案正確，即使少做一兩題，教師也可照樣給“優秀”；若錯誤率高，教師可暫時不給等次，劃出錯處，讓他們訂正；如全對，也可給“優秀”。用這些方式激發他們不斷取得進步的強烈學習欲望。學困生的學習成績無論進步如何，教師都應針對實際，在作業本或試卷上寫些鼓勵性語言，像“老師相信你能行”“堅持就能成功”“我真為你高興，你進步了”等。在教師的激勵下，學困生就會加倍努力，爭取更大、更快的進步。

責任編輯 潘孟良