辦好學校的關鍵是解放教師

今年教師節前夕，溫家寶總理在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上指出，要把教育發展的重點放到提高質量、促進均衡發展上來，努力辦好每一所學校，培養好每一個孩子。他說：“當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來，解放學生、解放教師、解放學校。”而辦好學校，培養好學生的關鍵就在于解放教師，沒有教師的解放就沒有學生的解放，也就沒有學校的解放和教育質量的提高。教師的解放意味著教師束縛的解除并獲得自由的發展。那么，哪些東西束縛了教師，怎樣解放教師？

解放教師要把教師從“神”的完美標準中解放出來。教師是人而不是神。如果以神性的光環，用神的高大全標準來要求教師完美無暇，本質上是對教師人性的束縛。把教師束縛在神壇上，這是對教師真實生命的壓制。

教師的人生價值不能片面地定位于為學生發展和社會發展服務的工具價值，教師也有自身的生命意義。把教師的人生意義片面地定格在蠟燭、春蠶、人梯等奉獻的層面，忽視或否認教師對人身幸福的追求，也就讓教師失去了生命發展的活力和合理向度。

對教師工作過多過繁的評比檢查是對教師主動工作的束縛。在“加強”“制度化”“過程管理”等權勢話語表達中，教師工作的自主權在不斷縮小。對教師的“他律”大大越過應有的邊界，把教師的“自主自律”逼入到小小的角落。

應試教育束縛了教師視野的拓展和高遠的目標追求。教師的視野局限和集中在教材、習題上，目標的追求局限在分數的高低上。生命的個體性、獨特性與差異性客觀上要求教師的教育教學活動具有各自的特色。然而，在教育模式等話語引導下，教育的程式化與規制化、工廠化與標準化嚴重，教師的教育風格與藝術被束縛了。

要把教師從各種束縛中解放出來，需要有清晰的思路和可行的策略。

第一，理解和寬容教師，讓他們有尊嚴地工作和生活。教師有人性的弱點，也有做人的尊嚴。對教師微小的過失和探索中的失誤應該有寬容的心態，在輿論上也不要塑造虛假完美的神像，避免“棒殺”和“捧殺”教師。

第二，創設讓教師發展的機會和條件。學校管理不僅要讓教師有成就感，更要有發展感。自我犧牲不是生命的原初意義，教師生命的價值依然是人生的幸福，自由、獨立地創造。教師的自由發展也意味著教師的解放。

第三，權力的重心應下移到教師群體中，把教師的權力還給教師。在教育活動場景中，需要倡導“我的地盤我做主”，教師的教育教學權利應該得到起碼的尊重和維護，“推門聽課”等權力濫用的現象應該加以禁止。

第四，限定考試分數在評價教師中的作用。學生考試分數的評價作用原本十分有限，現實中教育資源的非均衡配置更是削弱了它的評價作用，如何評價教師的工作應該由教師代表來討論，把分數這個指標限定在合理的范圍之內。

第五，減少各種觀摩表演、教學競賽活動，避免用某種單一的模式標準去引導和評價教育活動，讓教師有追求教育風格的自由空間。

適合教師自己的教學就是最好的教學，適合特定學生的教育就是最好的教育。唯有解放每個教師，讓教師在自由的追求中形成自己的獨特思想與教育魅力，“辦好每所學校，教好每個學生”的目標才能早日實現。

（作者系湖南師范大學教育科學學院教授）