做行動的巨人

2012年5月，我有幸參加了江北區教委組織的中小學校長赴美學習考察。我們訪問了馬里蘭州的七所中小學，聽了數十場專家教授的報告。“不讓一個孩子掉隊，讓每個孩子都成功，對每個孩子負責，讓每個孩子都成為對社會有用的人，重視教師專業發展。”這些理念和觀點高頻率地出現在校長的介紹和專家的報告中，更為可貴的是，美國人是這樣說的，也是這樣做的。

亮點一：“以人為本，不讓一個孩子掉隊”的理念落到了實處

每到一所學校，給我印象最深的是校園文化貼近孩子，校園就是學生的天堂，學生就是學校的主人。樓道里有許多含義深刻，但非常簡單又貼近兒童身心、觸動心靈、引發思考的圖畫，那是學校對學生行為習慣的要求。整個校園文化沒有一條標語，一句口號。有的就是天天更換的教室布置。學校每班教室每天根據各學科教學內容、重難點定時更換教室布置，那是老師為學生精心準備的知識食糧，也是老師帶領孩子們打開知識寶庫的金鑰匙。一切看似零亂，不精美。但自然和諧，目標暗含，體系清楚。學生生活在這樣的空間里，視覺刺激不斷使學生在無意中鞏固、積累知識，在潛移默化中形成良好的行為習慣。更重要的是這樣的校園文化真正體現了以學生為本，教師為學生服務，讓學生有了強烈的主人翁意識。

美國基礎教育的培優補差不是口號，而是行動。每個學科、每個年級都有優秀班、合格班和較差班，每個學生都有自己的課表，學生每天按課表實行走班上課，課后還有老師專門輔導。確保優生吃得好，中等生吃得飽，差生也吃得了。真可謂是以每一個學生為本，促進每一個學生的發展。不僅如此，他們對（好中差）每一類學生的評價標準也不一樣。學校、老師更關注學生知識學習的過程，他們認為學習過程比結果更重要，只有經歷了探究知識的過程，人的能力、意志力才能得到培養，而這些對人的終身發展更為有用。就是這些不同的培優補差行動和不同的評價標準和策略，使培優補差工作真實有效，讓我們真正地感受到了中美教育的差異。

亮點二：自主探究，重視創造思維能力的培養

美國的課堂教學比較重視學生的自主探究，放手讓學生在實踐中去探索，錯了又重來，重視學習過程的展現，讓學生生動活潑、主動地發展。無論什么課，教師會到每一個小組巡視、指導，與學生一起研究，一起解決問題，把學生創新精神和實踐能力的培養落實在課堂教學的各個環節之中，學生敢想、敢說、敢做，思維的火花不斷碰撞，創新的細胞非常活躍。

學生不僅在課堂上開展自主探究，學校還為學生創設研究性學習的環境。利用有限的空間開辟生物園，讓學生親近自然，研究自然工作。組織學生到校外開展各種各樣的環保調查、實踐體驗活動，增強保護生態環境的意識，并形成相關技能，真正做到了課內求生存，課外謀發展。

亮點三：學校管理精細，教師工作敬業

學校管理精細化，教師盡職敬業，關愛每一個孩子，已成為一種良好的職業習慣。教師的辦公室設在教室，老師與學生同吃、同玩，同喜、同悲。低年級的孩子上廁所也有教師陪同。從課堂教學到組織學生活動再到午餐管理，每一個細小的環節都可以看到老師的兢兢業業，體會到那濃濃的師生情誼和尊師愛生的情感，師生關系非常融洽。那是教師用真情和奉獻換來的。

亮點四：樹立正確的課程觀和質量觀

美國的課程改革對課程給予了科學的定位。它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。也就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分，是課程的創造者，是課程的主體。課程觀的變革必然帶來教學的根本性變革，教學應該成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。“以學生為本”“不讓一個孩子掉隊”“培養學生的創造思維和創新實踐能力”就是美國教師的課程觀和質量觀。為了樹立這樣的觀念，美國出臺了一系列的考核評價教師和學校的措施，并落實在工作的每一個細節之中，以此促進了教師的專業發展。

亮點五：為教師專業成長服務

教師的專業發展確實提到了美國教育的議事日程。除了教師自己具有強烈的專業發展需求和意識外，教育行政部門和學校還精心策劃了教師專業發展的總體方案和系列方案。從資金保證到培訓落實；從走出去到請進來；從教師自學到定期進修；從集體指導到個別幫扶；從效果分析到原因尋找……每一項學習與培訓，都體現了實實在在為教師專業發展服務的宗旨。教師認認真真地學，愉愉快快地干，在愉悅的工作氛圍中，老師們從理論到實踐，從實踐再回到理論，專業水平和專業素養不斷提高，真正實現了教師與學校共發展，教師與學生同成長。

（作者單位：重慶市江北區新村實驗小學）