音樂體驗教學模式的建構與應用

現階段，出現在小學音樂課堂上的教學模式主要有三大類近十種具體教學模式。情感類：體驗模式、陶冶模式；行為類：模仿模式、輔助模式；認知類：知道模式、發現模式、接受模式等。體驗教學模式是小學音樂課堂教學中最重要的模式之一，它以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式，重在學生的參與體驗，即：學生通過教師精心組織、創設情境，參與到音樂活動之中，主動與教師一起進行音樂教學活動。

各種音樂教學活動是聯系教師、學生和教學內容的紐帶。音樂活動的過程就是學生情感、認知和行為協調的過程。在這樣的教學模式里，師生地位平等，體現了主導與主體的有機統一，使學生的主體地位更加凸顯。那么，音樂教師如何構建體驗教學模式，成功運用這種模式駕馭課堂呢？

一、創設情境，初步體驗

教師在課堂上自身要富有激情，這是呼喚學生情感，實現情感效應的前提。在這個前提下，教師可以通過激發學生的情感，從而發揮情感效應的作用，例如：教學《熱愛地球媽媽》這首歌曲。在教學過程中可以首先運用多媒體放映大自然的美景，動物悠閑自在地生活，配以優美的旋律和教師有感情的朗誦解讀，給學生帶來美的陶冶。然后畫面轉換成展現荒山禿嶺、水土流失、動植物死亡的內容，此時教師以低沉、惋惜的聲音解說這些現象的成因，讓學生產生強烈的感受對比，使他們的心靈受到震撼，由此感受到環保對人類、大自然的重大意義。在這樣的情感氛圍中學習《熱愛地球媽媽》這首歌曲，學生會全身心融入到音樂情感之中，主動積極參與教學活動，保證了教學目標的達成。

二、情感升華，深入體驗

音樂是情感藝術的表現形式，學生從聆聽音樂中可以獲得情感的體驗。在教學過程中教師引導學生聆聽歌曲，喚起情感，培養音樂審美能力，使學生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗。

對于小學生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復聽，適當加入一些與音樂表現內容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學生的心。學生在聆聽的過程中可能產生一些體態律動，這是情感體驗的自然行為表現。例如：隨歌曲有節奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它說明學生已經體驗到歌曲本身的內容，有了初步體驗感受，這是學生更深入地體驗歌曲情感的基礎。在已有的基礎上學生唱會歌曲不難，關鍵在于引發學生從自身情感出發歌唱。前者要求學生唱準旋律，后者要求學生唱出內在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內在美的保證。

三、將情感體驗化作創造美

創造美是情感外化的特征，是將內在情感體驗形象化、客觀化。在教學過程中的具體行為就是教師引導學生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀形象地表現出來。這就是創造美的一種表現。

例如《小鳥，請到這里來》這首歌曲，學生體驗到歌曲的情感，感受到歌曲的內在美，教師就要給學生提供創造美的條件，引導學生進行美的創造。首先運用多媒體放映森林的畫面，配以悅耳的鳥鳴，營造一個與音樂相符的氛圍，然后讓學生扮演角色隨音樂在“森林”中即興表演。有的學生扮演小鳥，隨旋律在“天空”自由飛翔、唱歌；有的學生張開小手表示花兒盛開；有的學生扮成小樹在微風中搖曳。他們邊聽邊舞，完全融入到音樂之中，把歌曲的內在美用一幅幅流動的畫面展現了出來。

（作者單位：重慶市墊江縣教委教研室）