高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要： 模擬實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。通過(guò)厘清高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)及其辯證關(guān)系，剖析本科教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，指出沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)要呈現(xiàn)多種形式和模式。著重對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理規(guī)劃課程。在提高學(xué)生參與度的前提下，高校教師也應(yīng)由課堂的“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)化，教師的作用向以教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)、監(jiān)控以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高等院校；模擬實(shí)踐教學(xué)；模擬教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

模擬，通常是指一個(gè)實(shí)際的或抽象的系統(tǒng)行為特征用另一個(gè)系統(tǒng)的行為來(lái)表示，往往以生動(dòng)的演示形式來(lái)表達(dá)復(fù)雜晦澀的事物。高校模擬實(shí)踐教學(xué)，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學(xué)內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)盡可能逼真地再現(xiàn)特定的實(shí)踐場(chǎng)所，以各種形式組織學(xué)生參加模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。究其本質(zhì)，高校模擬實(shí)踐教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)方式的一種，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛的應(yīng)用\\[2\\]。而在我國(guó)，只有部分高校的MBA教學(xué)定之為必修課，大部分高校在本科教學(xué)階段只是將之作為一種輔助教學(xué)手段。而學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們重新審視和深入理解模擬教學(xué)的作用。高校模擬實(shí)踐教學(xué)是一種以模擬高校課堂理論教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育為目的的全新教學(xué)模式。

（一） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系剖析

高等教育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程顯示，高校理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂使得學(xué)生在應(yīng)試教育中以知識(shí)及知識(shí)系統(tǒng)的記憶和訓(xùn)練為主，缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。相應(yīng)如此，各高校在教學(xué)活動(dòng)的開展中，加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)踐教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展。但也應(yīng)看到，有關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并沒(méi)有完全理順，許多高校，無(wú)論是教學(xué)管理人員還是具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，在高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上仍存在分歧\\[3\\]：一是認(rèn)為在高校課內(nèi)教學(xué)設(shè)置中，尤其是理論性強(qiáng)的課程，不必包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程只需教師在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用即可；二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，無(wú)需包含任何理論教學(xué)的成分；三是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)需進(jìn)行師資投入，由理論課程教師擔(dān)任即可。不難看出，上述觀點(diǎn)的共性在于他們沒(méi)有從源頭認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密不可分的內(nèi)在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加與機(jī)械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往存在如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位不清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方式單一，適應(yīng)不同層次學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少；實(shí)驗(yàn)課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問(wèn)題，需要厘清高等院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，不可分割。他們不是一種簡(jiǎn)單的交集關(guān)系，而是一種齒輪狀的耦合關(guān)系，是一種相互依存、相互支撐的關(guān)系\\[3\\]。高校教育管理者應(yīng)從觀念上厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即便在進(jìn)行純理論性知識(shí)的課程教學(xué)中，譬如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的傳授，也只有穿插課堂提問(wèn)、解題訓(xùn)練、情境思考、創(chuàng)新運(yùn)用等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的領(lǐng)悟與把握。而不再是被動(dòng)地似是而非地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。模擬實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)的統(tǒng)一

知識(shí)的獲得過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生從教師敘述中接受性地學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得過(guò)程；二是學(xué)生作為研究者親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程\\[4\\]。外界對(duì)大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)疑，最多的也是集中在前一個(gè)方面，認(rèn)為高校教育無(wú)論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容均與用人單位需求脫節(jié)，高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力弱、與用人單位需求較遠(yuǎn)以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要原因。這種質(zhì)疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質(zhì)疑不失偏激，但客觀上也推動(dòng)了高等教育改革的進(jìn)程。

從原理上講，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程和獲得過(guò)程的親身體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者的接受性學(xué)習(xí)過(guò)程和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實(shí)非常重視研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教育活動(dòng)開展進(jìn)程中，由于接受性教學(xué)易于操作與控制，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置相對(duì)容易，對(duì)教師和學(xué)生的考核比較直接，所花費(fèi)精力也相對(duì)較少，所以教學(xué)活動(dòng)中往往偏重接受性教學(xué)。即使是許多已開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也多是接受性實(shí)驗(yàn)為主，而非研究性實(shí)驗(yàn)，高等院校的理論教學(xué)活動(dòng)更非例外。

由于高校規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生人數(shù)的增多，校外實(shí)訓(xùn)的難度日漸加大，高校大學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)更加難以開展。源于實(shí)踐的模擬教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)壓力下承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)任務(wù)的最佳載體。模擬實(shí)踐教學(xué)因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性的抽象向理性的具體認(rèn)識(shí)的飛躍。加之模擬實(shí)踐教學(xué)的犯錯(cuò)成本相對(duì)較小及模擬實(shí)踐開展的重復(fù)性，可極大程度地激發(fā)大學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)特質(zhì)和探索性，從而對(duì)來(lái)自于接受性學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)意義進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)，并不斷升華為后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)則。

“怎樣使我們的學(xué)生得到全面發(fā)展， 怎樣培養(yǎng)他們?nèi)プ杂X(jué)地選擇職業(yè)和從事創(chuàng)造性勞動(dòng)， 這些都在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程是怎樣安排的， 學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是怎樣的。”\\[5\\] 由此可見，高校教學(xué)進(jìn)程安排或者說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學(xué)能否體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)統(tǒng)一的理念，對(duì)高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三） 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能

沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)是一種風(fēng)靡全球的體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先于20世紀(jì)50年代初被應(yīng)用于IBM、Motorola等公司進(jìn)行員工職業(yè)技能培訓(xùn)。80年代初期，這種教學(xué)方法在我國(guó)管理教學(xué)中得以運(yùn)用，并迅速發(fā)展。廣東商學(xué)院、北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東中山大學(xué)、上海大學(xué)等高校在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較早。目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有的高校都在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件購(gòu)買上重點(diǎn)投入，以此作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本解決之道。

將沙盤教學(xué)引入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，不僅是解決高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才難的一個(gè)很好途徑， 也是高校教育解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)舉措，是一種模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性、參與性與創(chuàng)造性。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的反映的確較好。但在沙盤建設(shè)一片喧鬧景象之后，我們也必須意識(shí)到，承載高校學(xué)生實(shí)踐能力提升重任的沙盤模擬實(shí)驗(yàn)不僅是簡(jiǎn)單地設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生走走流程，而且需要在教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的合理性設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的思考和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

從各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，沙盤模擬實(shí)驗(yàn)一般開設(shè)的對(duì)象是三年級(jí)或四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生而言，等他們感覺(jué)知識(shí)欠缺時(shí)，卻迫于準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學(xué)在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)體系架構(gòu)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、模擬實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展等問(wèn)題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)模式分析

高校理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系整體表現(xiàn)十分復(fù)雜，有時(shí)需要跳出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來(lái)加以考慮。這種復(fù)雜性的啟示在于，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程的安排不應(yīng)只有一個(gè)模式，也不存在一個(gè)所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會(huì)需求的多樣化、教育思想的不同呈現(xiàn)多種形式或模式。一般而言，高校模擬實(shí)踐教學(xué)形式有如下幾種：

案例式教學(xué)形式：我國(guó)高校本科教育中，理論課教學(xué)往往采取案例教學(xué)，期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，但總體來(lái)講，教學(xué)效果并不理想。主要原因在于兩個(gè)方面，一是案例的深入性、系統(tǒng)性有限，重點(diǎn)不突出；二是學(xué)生對(duì)企業(yè)不了解，對(duì)案例的理解和分析過(guò)于淺顯。由此，在案例抽象的基礎(chǔ)上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應(yīng)用于教學(xué)，期望改變傳統(tǒng)靜態(tài)案例教學(xué)的弊端。事實(shí)上，這種源自案例的動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)的確給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了很好的途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)形式：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”旨在提升學(xué)生的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為核心、以學(xué)生為主體，突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，必要時(shí)，學(xué)生需要在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并運(yùn)用各種工具驗(yàn)證假設(shè)，從而給出解決問(wèn)題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)物模型、網(wǎng)頁(yè)、表演等，將解決方案現(xiàn)實(shí)化。

見習(xí)式教學(xué)形式：見習(xí)是一種有著悠久傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式\\[6\\]。由于校外實(shí)訓(xùn)難度的日益加大，導(dǎo)致非常多的高校將見習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，媒體上也常出現(xiàn)對(duì)這一現(xiàn)象的報(bào)道，社會(huì)對(duì)高校弱化見習(xí)式教學(xué)模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習(xí)—模擬”這一教學(xué)形式，即高校加大與企業(yè)的合作深度，通過(guò)軟件模擬企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，在校內(nèi)輔以模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程（包括企業(yè)核心過(guò)程），并聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)精英為評(píng)委，進(jìn)行模擬見習(xí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供感性經(jīng)驗(yàn)\\[6\\]。

科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。由于本科生很難進(jìn)行深入的畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以很難對(duì)企業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，同時(shí)也很難獲得直接的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，所以，依托模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)和平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的實(shí)證研究是高校開展科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要形式。除此之外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是國(guó)際高等教育實(shí)踐的一條成功經(jīng)驗(yàn)。高校可通過(guò)與企業(yè)合作組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、市場(chǎng)需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步傳遞，為教師與學(xué)生開展科研提供仿真平臺(tái)，同時(shí)與高校專業(yè)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)形成良性互動(dòng)\\[7\\]。

三、 高校模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織

——以經(jīng)管專業(yè)為例

（一） 模擬實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

教學(xué)進(jìn)程或者說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)以及它的功能屬性對(duì)高等院校學(xué)生培養(yǎng)的完整性具有極大的影響。相應(yīng)如此，高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理規(guī)劃課程。基于這個(gè)目標(biāo)，需設(shè)置如下的模擬實(shí)踐課程體系（見圖1）。

摘要： 模擬實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。通過(guò)厘清高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)及其辯證關(guān)系，剖析本科教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，指出沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)要呈現(xiàn)多種形式和模式。著重對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理規(guī)劃課程。在提高學(xué)生參與度的前提下，高校教師也應(yīng)由課堂的“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)化，教師的作用向以教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)、監(jiān)控以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高等院校；模擬實(shí)踐教學(xué)；模擬教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

模擬，通常是指一個(gè)實(shí)際的或抽象的系統(tǒng)行為特征用另一個(gè)系統(tǒng)的行為來(lái)表示，往往以生動(dòng)的演示形式來(lái)表達(dá)復(fù)雜晦澀的事物。高校模擬實(shí)踐教學(xué)，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學(xué)內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)盡可能逼真地再現(xiàn)特定的實(shí)踐場(chǎng)所，以各種形式組織學(xué)生參加模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。究其本質(zhì)，高校模擬實(shí)踐教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)方式的一種，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛的應(yīng)用\\[2\\]。而在我國(guó)，只有部分高校的MBA教學(xué)定之為必修課，大部分高校在本科教學(xué)階段只是將之作為一種輔助教學(xué)手段。而學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們重新審視和深入理解模擬教學(xué)的作用。高校模擬實(shí)踐教學(xué)是一種以模擬高校課堂理論教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育為目的的全新教學(xué)模式。

（一） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系剖析

高等教育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程顯示，高校理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂使得學(xué)生在應(yīng)試教育中以知識(shí)及知識(shí)系統(tǒng)的記憶和訓(xùn)練為主，缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。相應(yīng)如此，各高校在教學(xué)活動(dòng)的開展中，加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)踐教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展。但也應(yīng)看到，有關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并沒(méi)有完全理順，許多高校，無(wú)論是教學(xué)管理人員還是具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，在高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上仍存在分歧\\[3\\]：一是認(rèn)為在高校課內(nèi)教學(xué)設(shè)置中，尤其是理論性強(qiáng)的課程，不必包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程只需教師在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用即可；二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，無(wú)需包含任何理論教學(xué)的成分；三是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)需進(jìn)行師資投入，由理論課程教師擔(dān)任即可。不難看出，上述觀點(diǎn)的共性在于他們沒(méi)有從源頭認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密不可分的內(nèi)在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加與機(jī)械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往存在如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位不清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方式單一，適應(yīng)不同層次學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少；實(shí)驗(yàn)課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問(wèn)題，需要厘清高等院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，不可分割。他們不是一種簡(jiǎn)單的交集關(guān)系，而是一種齒輪狀的耦合關(guān)系，是一種相互依存、相互支撐的關(guān)系\\[3\\]。高校教育管理者應(yīng)從觀念上厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即便在進(jìn)行純理論性知識(shí)的課程教學(xué)中，譬如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的傳授，也只有穿插課堂提問(wèn)、解題訓(xùn)練、情境思考、創(chuàng)新運(yùn)用等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的領(lǐng)悟與把握。而不再是被動(dòng)地似是而非地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。模擬實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)的統(tǒng)一

知識(shí)的獲得過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生從教師敘述中接受性地學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得過(guò)程；二是學(xué)生作為研究者親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程\\[4\\]。外界對(duì)大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)疑，最多的也是集中在前一個(gè)方面，認(rèn)為高校教育無(wú)論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容均與用人單位需求脫節(jié)，高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力弱、與用人單位需求較遠(yuǎn)以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要原因。這種質(zhì)疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質(zhì)疑不失偏激，但客觀上也推動(dòng)了高等教育改革的進(jìn)程。

從原理上講，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程和獲得過(guò)程的親身體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者的接受性學(xué)習(xí)過(guò)程和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實(shí)非常重視研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教育活動(dòng)開展進(jìn)程中，由于接受性教學(xué)易于操作與控制，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置相對(duì)容易，對(duì)教師和學(xué)生的考核比較直接，所花費(fèi)精力也相對(duì)較少，所以教學(xué)活動(dòng)中往往偏重接受性教學(xué)。即使是許多已開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也多是接受性實(shí)驗(yàn)為主，而非研究性實(shí)驗(yàn)，高等院校的理論教學(xué)活動(dòng)更非例外。

由于高校規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生人數(shù)的增多，校外實(shí)訓(xùn)的難度日漸加大，高校大學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)更加難以開展。源于實(shí)踐的模擬教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)壓力下承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)任務(wù)的最佳載體。模擬實(shí)踐教學(xué)因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性的抽象向理性的具體認(rèn)識(shí)的飛躍。加之模擬實(shí)踐教學(xué)的犯錯(cuò)成本相對(duì)較小及模擬實(shí)踐開展的重復(fù)性，可極大程度地激發(fā)大學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)特質(zhì)和探索性，從而對(duì)來(lái)自于接受性學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)意義進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)，并不斷升華為后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)則。

“怎樣使我們的學(xué)生得到全面發(fā)展， 怎樣培養(yǎng)他們?nèi)プ杂X(jué)地選擇職業(yè)和從事創(chuàng)造性勞動(dòng)， 這些都在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程是怎樣安排的， 學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是怎樣的。”\\[5\\] 由此可見，高校教學(xué)進(jìn)程安排或者說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學(xué)能否體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)統(tǒng)一的理念，對(duì)高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三） 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能

沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)是一種風(fēng)靡全球的體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先于20世紀(jì)50年代初被應(yīng)用于IBM、Motorola等公司進(jìn)行員工職業(yè)技能培訓(xùn)。80年代初期，這種教學(xué)方法在我國(guó)管理教學(xué)中得以運(yùn)用，并迅速發(fā)展。廣東商學(xué)院、北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東中山大學(xué)、上海大學(xué)等高校在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較早。目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有的高校都在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件購(gòu)買上重點(diǎn)投入，以此作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本解決之道。

將沙盤教學(xué)引入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，不僅是解決高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才難的一個(gè)很好途徑， 也是高校教育解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)舉措，是一種模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性、參與性與創(chuàng)造性。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的反映的確較好。但在沙盤建設(shè)一片喧鬧景象之后，我們也必須意識(shí)到，承載高校學(xué)生實(shí)踐能力提升重任的沙盤模擬實(shí)驗(yàn)不僅是簡(jiǎn)單地設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生走走流程，而且需要在教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的合理性設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的思考和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

從各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，沙盤模擬實(shí)驗(yàn)一般開設(shè)的對(duì)象是三年級(jí)或四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生而言，等他們感覺(jué)知識(shí)欠缺時(shí)，卻迫于準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學(xué)在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)體系架構(gòu)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、模擬實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展等問(wèn)題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)模式分析

高校理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系整體表現(xiàn)十分復(fù)雜，有時(shí)需要跳出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來(lái)加以考慮。這種復(fù)雜性的啟示在于，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程的安排不應(yīng)只有一個(gè)模式，也不存在一個(gè)所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會(huì)需求的多樣化、教育思想的不同呈現(xiàn)多種形式或模式。一般而言，高校模擬實(shí)踐教學(xué)形式有如下幾種：

案例式教學(xué)形式：我國(guó)高校本科教育中，理論課教學(xué)往往采取案例教學(xué)，期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，但總體來(lái)講，教學(xué)效果并不理想。主要原因在于兩個(gè)方面，一是案例的深入性、系統(tǒng)性有限，重點(diǎn)不突出；二是學(xué)生對(duì)企業(yè)不了解，對(duì)案例的理解和分析過(guò)于淺顯。由此，在案例抽象的基礎(chǔ)上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應(yīng)用于教學(xué)，期望改變傳統(tǒng)靜態(tài)案例教學(xué)的弊端。事實(shí)上，這種源自案例的動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)的確給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了很好的途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)形式：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”旨在提升學(xué)生的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為核心、以學(xué)生為主體，突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，必要時(shí)，學(xué)生需要在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并運(yùn)用各種工具驗(yàn)證假設(shè)，從而給出解決問(wèn)題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)物模型、網(wǎng)頁(yè)、表演等，將解決方案現(xiàn)實(shí)化。

見習(xí)式教學(xué)形式：見習(xí)是一種有著悠久傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式\\[6\\]。由于校外實(shí)訓(xùn)難度的日益加大，導(dǎo)致非常多的高校將見習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，媒體上也常出現(xiàn)對(duì)這一現(xiàn)象的報(bào)道，社會(huì)對(duì)高校弱化見習(xí)式教學(xué)模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習(xí)—模擬”這一教學(xué)形式，即高校加大與企業(yè)的合作深度，通過(guò)軟件模擬企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景，在校內(nèi)輔以模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程（包括企業(yè)核心過(guò)程），并聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)精英為評(píng)委，進(jìn)行模擬見習(xí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供感性經(jīng)驗(yàn)\\[6\\]。

科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。由于本科生很難進(jìn)行深入的畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以很難對(duì)企業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，同時(shí)也很難獲得直接的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，所以，依托模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)和平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的實(shí)證研究是高校開展科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要形式。除此之外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是國(guó)際高等教育實(shí)踐的一條成功經(jīng)驗(yàn)。高校可通過(guò)與企業(yè)合作組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、市場(chǎng)需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步傳遞，為教師與學(xué)生開展科研提供仿真平臺(tái)，同時(shí)與高校專業(yè)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)形成良性互動(dòng)\\[7\\]。

三、 高校模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織

——以經(jīng)管專業(yè)為例

（一） 模擬實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

教學(xué)進(jìn)程或者說(shuō)是教學(xué)環(huán)節(jié)以及它的功能屬性對(duì)高等院校學(xué)生培養(yǎng)的完整性具有極大的影響。相應(yīng)如此，高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理規(guī)劃課程。基于這個(gè)目標(biāo)，需設(shè)置如下的模擬實(shí)踐課程體系（見圖1）。

圖1經(jīng)管類專業(yè)模擬實(shí)踐課程設(shè)置體系

該課程設(shè)置體系以模擬實(shí)踐沙盤教學(xué)為中心，首先在一年級(jí)對(duì)學(xué)生開設(shè)手工沙盤的基礎(chǔ)必修課，嘗試讓一年級(jí)新生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)之前參與體驗(yàn)式仿真教學(xué)，使其親身體驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中的作用，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而有方向性地去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論課程，避免在高年級(jí)時(shí)發(fā)覺(jué)理論知識(shí)欠缺，卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)輔以案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)接受性知識(shí)的掌握。

二年級(jí)期間的模擬實(shí)踐教學(xué)屬于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生接觸模擬軟件的教學(xué)，同時(shí)輔以無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生參加各種模擬大賽選拔精英。這一階段的教學(xué)，對(duì)老師的講評(píng)要求較高。老師精彩的講評(píng)及提問(wèn)，可以把學(xué)生剛接觸的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

三年級(jí)階段的模擬課程屬于見習(xí)式實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自由分專業(yè)組團(tuán)進(jìn)行模擬對(duì)抗。模擬實(shí)踐的課程形式與一年級(jí)、二年級(jí)相比明顯的變化是愈發(fā)接近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)形式同時(shí)輔以演講和答辯，而且演講和答辯的分值要占到最終成績(jī)的50%。這一階段的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生著裝、展示都應(yīng)制造情境，盡量接近實(shí)戰(zhàn)。這樣做的目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)變能力。

四年級(jí)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這一階段的教學(xué)主要是結(jié)合前期模擬教學(xué)的資料進(jìn)行實(shí)證分析，可以據(jù)此進(jìn)行未來(lái)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，更多的是利用畢業(yè)論文這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研究，如工商管理專業(yè)可以研究壓力中的管理、危機(jī)中的管理等選題；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以研究模擬的財(cái)務(wù)管理分析；人力資源管理專業(yè)可以研究成功CEO的人格魅力等選題；信管、電商專業(yè)可以研究模擬軟件的開發(fā)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以做營(yíng)銷戰(zhàn)略的制定、營(yíng)銷策略的分析等選題。

（二） 模擬實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)

高校模擬實(shí)踐教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，具有高度的參與性。同時(shí)，教師也由課堂的“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)化，教師的作用向以教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)、監(jiān)控以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)變。在模擬實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的組織和教師的組織兩個(gè)方面。

1. 學(xué)生的組織。（1） 課內(nèi)同專業(yè)組織。這種形式主要用在一年級(jí)階段的教學(xué)，理論課和手工沙盤多采用這種方式，一個(gè)模擬小組往往由同一個(gè)專業(yè)的同學(xué)組成進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。由老師制定或組員之間自由推選進(jìn)行不同的角色扮演，主要目的是讓學(xué)生在游戲中感知企業(yè)管理理論知識(shí)的重要性。學(xué)生通過(guò)這一次實(shí)驗(yàn)后，往往能感受到自己的特質(zhì)和方向，為后續(xù)能力和素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。除了手工沙盤外，這種形式多采用各專業(yè)單獨(dú)購(gòu)置的軟件或電子沙盤的某些或部分模塊，如專門的財(cái)務(wù)模塊、人力資源模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷等模塊。

（2） 系間跨專業(yè)組織。這種形式主要用在二年級(jí)階段，學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)課，對(duì)專業(yè)有了朦朧的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，明確要求學(xué)生組隊(duì)時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)的互補(bǔ)性，不能以單一專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，強(qiáng)制要求混合組隊(duì)，這樣，一個(gè)小組就是一個(gè)具有相對(duì)完整且知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，小組成員間知識(shí)可以相互補(bǔ)充，提升各自的專業(yè)技能，了解專業(yè)特色，樹立專業(yè)自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通等基本技能。

（3） 精英參賽型組織。這種形式主要用在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)階段，通過(guò)二年級(jí)跨專業(yè)模擬對(duì)抗的選拔，組成具有模擬所需各角色所需的各專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，配備專門的指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外各種大賽，如GMC、GC等綜合性大賽。一方面增加學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，另一方面給其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和參賽興趣。

（4） 科學(xué)研究型組織。這種形式主要適用于三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式跨專業(yè)組隊(duì)對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，教師給予指導(dǎo)，期望能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)理論問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題給出系統(tǒng)的、較具全局性的研究報(bào)告或創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。

2. 教師的組織。與理論教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求相比，模擬實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的組織架構(gòu)，尤其是教師的素質(zhì)要求更高，教師應(yīng)具有綜合性的學(xué)科知識(shí)背景和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有對(duì)問(wèn)題敏銳的判斷力。一般而言，高校專業(yè)教師的構(gòu)成較為多元，即使是同一院系的老師，其知識(shí)背景和學(xué)科知識(shí)也具有很大差別。科學(xué)有效地組織教師參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，是模擬實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)重要課題。

（1） 鼓勵(lì)高校所有老師參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中，制度上要確定中青年教師必須承擔(dān)低年級(jí)學(xué)生手工沙盤的指導(dǎo)工作。手工沙盤對(duì)場(chǎng)地和實(shí)踐的要求比較集中，而且需要大量助教參與控制和監(jiān)督，所以必須要求大部分教師承擔(dān)手工沙盤的教學(xué)工作。由于手工沙盤的教學(xué)周期提前到大一，所以對(duì)老師點(diǎn)評(píng)的深度要求并不強(qiáng)烈。

（2） 成立模擬實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任模擬大賽指導(dǎo)教師，進(jìn)行沙盤模擬教學(xué)研究。模擬實(shí)踐教學(xué)要求教師具有綜合性的知識(shí)，所以有必要從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)骨干教師，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)，擔(dān)任沙盤模擬大賽和課外興趣小組的指導(dǎo)教師，并指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

（3） 盡量聘請(qǐng)企業(yè)評(píng)委擔(dān)任沙盤指導(dǎo)教師。在模擬大賽中，盡量聘請(qǐng)3—4名高水平的企業(yè)評(píng)委組成咨詢團(tuán)隊(duì)，從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。由實(shí)踐可知，企業(yè)評(píng)委的犀利提問(wèn)和對(duì)學(xué)生表達(dá)的精確點(diǎn)評(píng)，可以最大限度地增加模擬的實(shí)戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

無(wú)需贅言，模擬教學(xué)這種全新的教學(xué)形式是高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。在充分肯定模擬教學(xué)特色的同時(shí)，我們更應(yīng)理性地分析現(xiàn)狀，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決辦法，不斷拓展模擬實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的廣闊發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）

On the Design of the Simulative Practical Teaching

Model of Colleges and Universities

HUANG Weidong1， HONG Xiaojuan1， SUN Xiucheng2

(1. School of Economics and Management;

2. School of Overseas Education， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210003， China)

Abstract: Simulative practical teaching is an important research field in the teaching reform of colleges and universities. The present study explores the theoretical and the practical basis of the practical simulative teaching and clarifies their dialectic relationship so as to analyze the unification of receptive learning and explorative learning at the baccalaureate level. And makes it clear that the sand table simulative experiment can not perform all the functions of practical teaching， which indicates that the form and the pattern of the simulative practical teaching at colleges and universities should be diversified. Emphasizing the design of the curriculum of simulative practical teaching， it points out that in order to plan the simulative practical teaching courses reasonably， the traditional sequence in which study of theories is always followed by experiments or practice should be adapted to the cognitive law by which rationality comes after perception， that colleges teacher should try to play the role of a “director” rather than the role of an “actor” in classroom instruction， and that they should be the designer and the organizer of teaching， and the director， the supervisor and the checker of students learning.

Key words: college and university; simulative practical teaching; simulative teaching system; reform of practical teaching