研究型大學大四階段教學管理的困境與突破

摘要： 在研究型大學中，本科拔尖創新人才的培養需要以一個有始有終、層次分明的完整課程體系作為保障。然而，目前我國研究型大學普遍存在的一個問題就是忽視大四階段的教學，從而導致本科教育嚴重縮水。以南京大學為例，對大四階段教學現狀進行深入調查，揭示出研究型大學面臨著大四階段課堂教學阻力重重、實踐教學環節薄弱的現實困境，在結合南京大學2009年本科“三三制”教學改革的基礎上，提出了突破現實困境的可行路徑：構建以促進專業發展為目標的課程體系以及構建與研究型大學相適切的就業指導課程體系。

關鍵詞： 研究型大學；大四；教學管理；困境

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗

自1999年我國高等教育規模擴張至2002年，我國已基本實現了高等教育大眾化的目標。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導向的“雙向選擇、自由擇業”就業機制的形成，大學本科畢業生開始面臨前所未有的就業壓力。一方面，隨著就業壓力的增加，考研、出國成了大四學生規避就業壓力的新途徑，為了全身心備考或準備材料，許多學生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業的學生來講，先找飯碗再談學業便成為當前大學畢業生的現實選擇，許多學生加入到應聘、實習的行列，提前進入工作狀態。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態度，“盡管學位是學術水平的標志”，但在學位評定上卻“涉及行政權的運用”\\[1\\]，加之大學管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業率”的盲目追求催生了“大四現象”\\[2\\]：大四學生大量逃課，正常的教學無法順利進行，畢業設計及畢業實習等學習任務與學習環節完成質量難以保證。

大四是培養大學生的最后鞏固和補足階段，是大學四年專業知識學習整合和融會貫通的關鍵環節，更是整個大學學習的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：

過渡性。每個大四學生都需要完成相關的角色轉換：選擇就業的畢業生面臨著從“學校人”到“社會人”的角色轉換；選擇繼續深造的畢業生面臨著從“學習者”到“研究者”的角色轉換。而大四正好是轉換角色、調試行為的中間過渡期，這一階段的教學也就具有了與前三年截然不同的性質，它在幫助學生完成角色轉換、順利融入新的環境、更好地實現人生價值方面起到了舉足輕重的作用。

實踐性。大四階段的教學具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）為著力點，一方面提升學生將所學理論知識應用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學生對理論知識的深層理解和融會貫通。

研究性。研究型大學在本科教育方面就其性質而言，具備研究性特征；就其人才培養目標而言，更致力于培養和造就富有創造能力的高級人才，采用“研究+學習”的教學模式\\[3\\]。尤其是在本科教學的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓練滲透到教學過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學習”的頂峰體驗和經歷。

如今，“大四現象”正在阻礙著教學管理工作的正常進行，進而嚴重影響了本科人才培養質量。假使這種現象不能得到有效遏制，穩步提高高等教育質量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質量勢必下降。因此，把好研究型大學本科教育的最后一關——大四階段的教學管理，也就成了重中之重。

一、 現實困境：南京大學

大四階段教學現狀調查分析

筆者以南京大學為例，對大四階段的教學過程及管理現狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結合的方法。

問卷調查的對象為南京大學即將畢業的2010屆本科畢業生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調查總體按照學科門類進行分層：分為人文學科、社會科學、自然科學和工程技術4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業分布情況如表1所示：

在問卷調查的基礎上，筆者又訪談了部分大四學生（以SO表示）以及部分院系的教學院長/系主任（以MO表示）。學生和教師共同構成了教學環節，而教學質量的高低不止取決于教學環節的質量，更取決于教學環節的前提（課程設置狀況）以及教學環節的質量控制（教學管理）情況。課程設置以及教學管理方面則是由各個學院負責教學工作的院長/系主任負責，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學生的訪談兼顧性別、專業、畢業去向的不同，選取有代表性的個案；對教學院長/系主任的訪談也兼顧學科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學生11人、教學院長/系主任4人。

通過調查，筆者總結出了南京大學大四階段教學過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學阻力重重

課堂教學是高等教育最基本的教學組織活動方式，教師“傳道、授業、解惑”多以課堂教學為載體進行。因此，課堂教學質量的高低是關乎本科教學質量的關鍵所在。而大四階段的課堂教學地位則呈現出特殊性：課堂教學一改其“主角”地位，甘當“大四舞臺上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經明顯減少，問卷統計結果顯示：第七學期學生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學生沒有修讀任何課程；而到了第八學期學生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學沒有修讀任何課程。總體上來講，平均每位同學大四期間修讀課程數為1.7門。盡管平均修讀課程數已如此之低，但逃課現象卻甚為嚴重。MO1教學院長在談到大四學生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至會出現老師去上課，教室里面一個學生都沒有的狀況。這種情況不止出現過一次，這是對教育資源的一種嚴重浪費。”從所屬群體來看，出勤率較高的是保研族和留學族，而考研族和就業族的出勤率最低。正如SO1同學所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現象嚴重之外，很多到課的同學在課堂中也是思想渙散，無心認真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調動起來，最終影響到課堂教學效果。

（二） 實踐教學環節薄弱

實踐教學環節是研究型大學培養高素質拔尖創新人才的重要途徑，是本科教學不可或缺的一環，更應在本科第四年“唱主角”。實踐教學能夠促進學生更加主動地建構科學的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學最核心的兩項內容就是畢業實習（實踐）和畢業論文（設計），而這兩項指標所體現的質量則直接顯示出本科第四年實踐教學環節質量的高低。然而，實踐教學質量不容樂觀，畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業實習（實踐）被“邊緣化”。畢業實習（實踐）是理論知識與實踐應用相結合的橋梁，也是學生走向工作崗位前的一次實戰演練。通過畢業實習（實踐）環節，可以培養和訓練學生應用所學專業知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業的實務訓練，從而提升學生的實踐技能和綜合素質。

然而，由于各種原因，畢業實習（實踐）成為了高校人才培養環節的一個薄弱環節，這在很大程度上阻礙了學生就業、創業能力的提升。畢業實習（實踐）被“邊緣化”主要表現在以下兩個方面：

一是畢業實習（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學生的需求。只有少部分專業能為學生提供實習（實踐）基地，系統地組織學生參加畢業實習（實踐）；還有相當一部分專業雖然設置了實踐學分，但是由于缺乏專業對口的實習單位或基地，只能對學生采取放任自流的態度，要求學生自行尋找實習機會，自行聯系實習單位。

二是畢業實習（實踐）過程流于形式。很多專業將畢業實習課程定于第七學期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學以找工作為第一要務，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業實習持“無所謂”、“拿到實習鑒定即可”的態度，心不在焉、敷衍塞責，對實習工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習任務上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習單位反饋得到的信息，有的學生會經常請假，說是要參加面試或者考公務員之類的，也不會太用心”。這最終導致無法達到理想的實習效果，學生的實習質量出現滑坡。

2. 畢業論文（設計）被“邊緣化”。對學生而言，撰寫畢業論文的過程是學生運用專業所學，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調查、實驗研究的過程。它是對自身四年學習成果的綜合性考察，也是邁向專業深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現在以下兩方面：

一是論文寫作（設計）時間短。根據高校的本科教學計劃，畢業論文（設計）多安排在第八學期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學生不可能完全沉浸其中撰寫畢業論文，進行畢業設計。論文寫作時間與提前上崗實習、研究生復試、省公務員考試的時間相沖突，學生只好一再壓縮投入畢業論文（設計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應付了事。筆者通過問卷調查得出：只有10.3%的同學預計用3個月（及以上）的時間完成畢業論文，近一半（43.0%）的同學只準備用1個月的時間完成畢業論文，甚至還有6.4%的同學準備用1周的時間完成畢業論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設計）過程是學生與指導教師之間互動的過程。在這一過程中，指導教師傳授寫作技巧，啟發研究思路，激發研究興趣，對學生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導；學生則獲取論文撰寫知識，在與指導教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學知識和技能完成論文寫作（設計）。師生之間的互動過程具體體現為交流頻率，在“到目前為止，您與指導老師就畢業論文（設計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學表示在論文寫作（設計）過程中，與指導老師的交流只有1—2次，30.9%的同學能夠達到3—5次，與導師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學，同時不得不指出的是有8.7%的同學表示自己與指導老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業論文的質量很難得到保證。其結果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學生知識結構和認知體系、培養學生知識應用能力和科研創新能力的良好效果。

可見，研究型大學大四階段教學已經被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學“三三制”

本科課程與教學改革的努力

從宏觀層面講，“大四現象”是一個多因素綜合作用導致的結果，其中一方面是來自于外部環境，近年來教育體制和就業機制發生了重大轉型，同時政府和社會始終以“一次性就業率”的硬性指標向高校施壓。這些外部因素固然導致了研究型大學大四階段教學被弱化，但是面對這樣的困境，以培養本科拔尖創新人才為宗旨的研究型大學不能因深陷泥淖而悲觀失望，應該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認為造成“大四現象”的主要原因是學生沒有充裕的時間和精力投入到學業中，然而通過調查，筆者發現這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設的課程不符合學生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學生一種“學難以致用”的感覺，學生認為“課程沒有價值”，因此無法激發起學習的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學生，79.9%的人認為“課程內容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內容不能滿足大四學生的需求，嚴重的逃課現象就無法從根本上得以解決。

因此，優化課程結構、重建課程體系便成為破解“大四現象”這一難題的關鍵所在。2009年南京大學開始了新一輪全方位的本科教學改革，這為破解這一現實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養相融通的“三三制”人才培養方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養階段”和“三種發展路徑”。3個培養階段包括：大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段。在多元培養階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業走向的學生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學生可根據自身能力和興趣自行選擇發展路徑：專業學術類、交叉復合類和就業創業類（見圖1）。

因此，對于個性化課程體系的建設，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業發展為目標的繼續深造類課程體系和以強化就業創業意識與能力的就業創業類課程體系。

（一） 繼續深造類——構建以促進專業發展為目標的課程體系

繼續深造類課程以提高學生科研能力、培養高素質創新人才為目標，為繼續深造的本科生提供本專業或跨專業深層次的課程內容。可以從3個方面努力：

首先，開設與研究生階段相銜接的基礎課程，通過深層次的理論學習，激發學生的學習興趣，為研究生階段的專業學習夯實基礎。

其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續深造的大四學生提供更多參與科研的機會，充分發掘本科生的科研潛力和創新能力。

最后，提供更多進入相關領域實習或實踐的機會。創新起于問題，源于實踐，通過實踐激發學生的創新意識，挖掘學生的創新能力。

（二） 就業創業類——構建與研究型大學相適切的就業指導課程體系

為提高研究型大學本科生的就業競爭力，培養未來各個領域的領軍人物，高校需建立完善的就業指導課程體系。

研究型大學首先要倡導職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于整個大學階段，貫穿學生的成長過程，強化大學生的職業意識，建立就業指導的長效機制。而針對大四選擇就業創業的學生，要以相關崗位實習和求職技巧為核心，輔以就業心理輔導、就業政策法規等內容的指導教育，為促進大學生就業提供全方位服務。

另外，對于研究型大學而言，其精英教育的內涵就是培養具有競爭意識和創新觀念的創業型、創新型人才\\[4\\]。而問卷統計結果表明：只有6.1%的同學認為應將創業教育納入就業指導課程體系，可見，在就業指導課程中，培養學生的創業意識與創業能力同等重要，不容忽視。

南京大學“三三制”人才培養方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學體系，尤其是在多元培養階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學生多元需求為導向的個性化課程建設。一方面，學校著力開發和完善就業創業類課程模塊，該模塊以激發學生的創新精神和創新意識、提高學生的創新能力和素養為基點，為了與課程相配套，學校還專門建立了“南京大學創新創業教育網站”，這一網站內容豐富，包括政策資訊、職業規劃、創業實踐、創新視野和課程中心等導航欄目。另一方面，針對繼續深造類的同學，學校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學生提前攻讀深層次課程、積極參與導師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養階段課程模塊的創立將彌補大四教學中原有的空白，并成為突破大四教學管理困境的有效路徑。

參考文獻

［1］柳文彬，張傳.學位評定和授予的行政程序控制\\[J\\].江蘇大學學報：社會科學版，2011（6）：77-80.

［2］楊遠芬，郭元鋒.“大四現象”對高等教育質量的影響及對策分析\\[J\\].教育與職業，2007（2）：170-171.

［3］常維亞，邢鵬，趙莉.探索建立研究型大學本科實踐教學模式\\[J\\].中國高等教育，2004（9）：24-25.

［4］鄭旭紅，孟勤，劉春陽，等.構建與研究型大學相適應的大學生就業保障體系\\[J\\].中國大學生就業，2009（13）：40-41.

（責任編輯 馬雙雙）

The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

(Institute of Education， Nanjing University， Nanjing 210093， China)

Abstract: In researchoriented universities， production of topnotch innovative talents should be guaranteed by a consistent and clearly structured curriculum. However， a common problem with researchoriented universities in China is inadequate attention to thefourthacademicyear teaching， which leads to serious “shrinkage” of undergraduate education. Taking the case of Nanjing University， the present study investigates the state of thefourthacademicyear teaching to reveal its difficulties such as great resistance against the organization of teaching and insufficient practical teaching in the 4th year and， based on the curriculum reform in 2009 named “threethree system” in Nanjing University， suggests that a curriculum with promotion of specialty development as its aim and a career guidance course system suited to a researchoriented university should be constructed in order to find the way out of the current difficult position.

Key words: researchoriented university; the fourth academic year; teaching management; difficult position