增強演示實驗由課堂實效性

化學是以實驗為基礎的自然科學。九年級這個年齡段的孩子對新生事物很感興趣，求知欲也較高，化學這門新開的課程正適應這個階段學生的學習。所以在課堂教學中利用實驗操作或化學變化引起學生感知，形成短時感覺貯存；通過教學，使學生選擇知覺，引起注意，將信息“攝入”意識，進行記憶；經過思維或動手操作，形成化學實驗能力，并引發他們濃厚的學習興趣，而求知欲望和學習興趣又能激發學生的學習積極性，使他們愉快地學習。因此化學實驗教學順應學生的學習心理，是化學教學達到優化的最成功手段之一。

在以往的教學過程中，演示實驗習慣上都是按“教師提出問題—教師按課本實驗探究演示—教師歸納結論”的過程進行的，學生始終處于觀眾的位置上，難以主動思考，這沒有體現化學學科的趣味性，無法提升學生的求知欲，久而久之就會使學生對化學失去學習的信心。針對這種情況，教師要想方設法將演示實驗的內容和空間拓展。下面是我在平時的教學中對課堂教學實驗做的嘗試。

一、在教學中增加趣味實驗，保持教學中的神秘感

我充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣，提升學生的探求渴望。如，引入化學課時做趣味實驗：魔棒點燈、水上火舞、燒不壞的手帕等。學習二氧化碳的性質時作吹氣變牛奶實驗；在金屬的化學性質中作鎂、鋅、鐵、銅與酸吹氣球實驗。在學習“燃燒”“自燃”“著火點”等概念時我先給學生演示“煽風點火”的實驗，用扇子輕輕地對著薄銅片上的白磷和紅磷扇風，大家目睹白磷著火了，感到驚奇，頓時嘩然：怎么不用火柴點，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢?引導學生帶著疑問去閱讀課文，從中找到“謎底”，悟出道理，使學生在活躍的課堂氣氛中獲得感性認識。生動、鮮明的趣味演示實驗能把學生帶入神奇有趣的科學世界中，學生從奇妙的實驗中獲得豐富多彩的化學知識，從興趣盎然的觀察中發現有趣的問題，活躍學生的思維。凡有實驗的課，學生的興趣就會特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。實驗就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學生，有趣的實驗現象，再加上老師的啟發、誘導、點撥，使他們認真觀察、分析，促進了他們智力因素的發展。

二、改進教學中的演示實驗，增強教學中的新鮮感

對于課堂教學中的演示實驗，傳統的實驗裝置的可行性是毋庸置疑的，但或多或少也存在一些問題。而且課堂中的演示實驗課本中都有詳細的步驟，實驗現象和結論也一目了然，剛開始學生還有興趣，久而久之就會對實驗失去期待和探究的動力，所以要對實驗進行改進。一方面可以體現實驗的神奇和變化效果，另一方面可以培養學生的創造能力，以開拓學生的視野。如，在氧氣中觀察鎂條的燃燒；在水的組成中對水電解裝置中的試管加以改進，不但有明顯的電解現象，還可以同時檢驗出兩極產生的氣體；這樣對實驗的結論能有很好的驗證效果。在學習《燃燒和滅火》的內容時，由于在學生的頭腦中有思維定式：水能滅火，因此水火不相容。所以學生便會產生一種錯誤的認識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠將上述實驗加以改進：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時設疑：如果我用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢?(學生都認為不會)。這時補充實驗，用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學生能夠正確地理解知識，而且延伸了課本內容。在白磷燃燒時有污染性的煙塵，用兩個試管代替銅片。在試管口放氣球以收集煙塵，防止對環境的污染，這樣在讓學生學習的同時，還增強了學生的環保意識。

三、改組一些演示實驗，創造條件改為學生分組實驗，增強學生的探索體驗

改組演示實驗，就是在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示、直接由學生演示或改為學生分組實驗，同時提出有關問題讓學生真正參與到探索知識的過程中來。從演示實驗觀察效果的角度看，改組教師演示實驗有助于提高實驗觀察的效果。對于那些實驗安全系數較高、操作難度較小、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改組，改為學生分組實驗，通過他們自主地完成探索任務，使他們在掌握知識的同時增強探索體驗。

實驗教學是整個化學教學的重要組成部分。教師應“鉆研教材，多練技巧，多想辦法，即時總結”。同時要積極發揮教師的主導性，引導學生主動探求新知，在已知的基礎上創造新知，盡最大的可能提升思維空間。學無止境，教無止境，學習中需要創造，教學中同樣少不了創造。

(作者單位 甘肅省金昌市永昌縣職業中學)