淺談開放牲數學在小學數學課堂中的實施

摘要：開放性教學是相對傳統課堂教學而言的，是新課改的產物，同時也是課堂教學改革和發展的體現。著重從制訂開放性的教學目標、構建開放性的教學內容、開展開放性的教學活動三方面來闡述開放性教學在小學數學課堂中的實施。

關鍵詞：開放性教學；小學數學；教學一標；教學內容；教學過程

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學“要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力。”開放性教學的目的在于結合學生的個性發展特征，創建開放的、自由的教學環境，借以來挖掘學生的內在潛力，發展學生的個性，全面提升學生的綜合技能和素養。

一、制訂開放性的教學目標

教學目標是課堂教學所要達到的目的，教師在制訂教學目標時應打破傳統的知識、技能、情感等硬性的、常規的目標，而應向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面發展。應將學生的合作能力、創新能力、辨別能力、思維能力等等都融入教學目標中，滿足不同學生需求的同時推動學生的全面發展。

二、構建開放性的教學內容

自新課改實施以來，倡導教學內容要以學生為中心進行優化、整合，改變傳統教學中教材是唯一的教學依據的現象。我們知道小學數學與人們的生活有著密切的聯系，現如今的小學生接觸世面比較多，思維比較靈活，單一的教材知識已經不能滿足他們的需求，作為教師應結合教學內容，適當地對教材進行添加或者刪除，科學合理地做出調整，進而縮短教學內容與學生之間的距離，讓數學更加貼近學生、貼近生活，從而構建出開放性的教學內容，讓學生自由地展示自我、鍛煉技能。

三、開展開放性的教學過程

教學過程是一個動態發展的過程，是師生之間或者學生之間相互交流、對話，共同發展的過程，具有很強的可變性。作為教師應結合教學過程可變性的特點，改變傳統教學過程中對學生制訂的條條框框限制學生思維、限制學生發展，而開展開放性的教學內容，鼓勵學生發現問題、探究問題，讓學生在自我體驗過程中總結概念、原理，活化對數學知識的掌握和運用。如：新的教材中少了過去的硬性的法則和規律，增添了“你發現了什么?”“你能提出什么問題”等開放性的問題。因此，開展開放性的教學過程勢在必行，對引導學生的發現、探索，鍛煉學生的綜合技能有著決定性的作用。

實踐證明：開放性的教學有助于激發學生的思維能力，調動學生學習的自主性，能夠滿足不同學生的需求，推動學生全面發展。因此，作為教師應不斷探究、總結開放性教學實施的創新方法，提高學生的數學應用能力和素養。

參考文獻：

中華人民共和國教育部，全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[s]，北京：北京師范大學出版社，2001。

(作者單位 陜西省南鄭縣郭灘中心學校)